廖懿華
摘 要:班班通增加了學生獲取知識的渠道,使學生的思維活躍地參與教學活動,使教師重視實踐操作,科學地記憶知識,并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學生以學為主,從而提高教學質量,優(yōu)化教學過程,增強教學效果。
關鍵詞:班班通;因材施教 ;優(yōu)化數(shù)學課堂
傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成的,在現(xiàn)代化教學環(huán)境下還要增加班班通這個要素。教學中的這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。班班通在小學數(shù)學教學中的應用應該正確把握應用的方法,使班班通真正發(fā)揮其在小學數(shù)學課堂中的作用。
一、運用班班通,能為導入新課、創(chuàng)設學習情景,激發(fā)學生學習興趣。
學生一旦對某種事物產(chǎn)生好奇,便會產(chǎn)生強烈的求知欲。班班通創(chuàng)設了學生樂學、愛學的學習情景,把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?,在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我在上“圓柱的體積時”時,利用課件播放了一段《小花貓偷吃香腸的故事》,然后提問,香腸有長方體的、正方體的、圓柱的等,為什么偏偏偷吃圓柱體的香腸,這幾個小貓當中小花貓的數(shù)學成績很好!貓媽媽很快就知道是小花貓偷吃的。為什么?同學們。只要我們學會啦圓柱的體積公式并能靈活運用,就能知道啦?!襁@樣,就會使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發(fā)學生學習興趣,喚醒學生注意力,學生學起來輕松愉快,教學內容過渡自然,使教學過程順利進行,還提高了教學效率。
二、 利用班班通,因材施教,突出學生主體性 。
班班通教學為學生提供了獲取知識的廣泛途徑,突出了學生個別學習或小組合作等方式,教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱l(fā)構建,突出認識主體在構建中的作用。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能,教師即可進行整體教學又能個別輔導,從而將整體教學和個別輔導有機地結合起來,因材施教,自由充分發(fā)揮學生個性,優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被充分調動起來。另外利用媒體,教師可以系統(tǒng)了解和掌握學生的學習進程,并據(jù)此調整教學安排,有效地調整教學任務,為學生提供彈性的學習空間。
三、運用班班通,能幫助教師教學有效突出重點、突破難點 。
我在講解“圓的面積”一課時,為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點,我利用課件形象生動的剪、拼動畫,把圓分割成相等的兩部分共16份,然后通過動畫把這兩部分交錯拼好,這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程,再讓學生自己親手剪拼,最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察,怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形?然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么?這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關?從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率,培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
四、運用“班班通”,增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力
為了培養(yǎng)學生細致入微的觀察力和豐富的想象力,可利用“班班通”拓寬思維空間,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,將枯燥的知識形象化、趣味化,從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律,突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制,生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生充分感受、理解問題的發(fā)現(xiàn),從而提出問題并具有分析問題和解決問題的能力的發(fā)展過程,使學生可以自主地在“問題的空間”里進行探索。通過“班班通”來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成,開拓學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。在講《對稱》、《平移》、《旋轉》時,由于學生缺乏一定的空間想象力,解答起來是比較困難的,這時,通過”班班通”呈現(xiàn)“對稱”、“平移”、“旋轉”等動態(tài)過程,學生在觀察中一目了然,這其間既發(fā)展了學生的抽象思維能力,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力。
五、 運用班班通,促進學習方式的轉變
我在教學《角的初步認識》一課時,通過做角、玩角、變角等一系列的遞進學習活動,學生從知識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)中的角,并在這個動態(tài)變化中直觀體會、理解、認識了角的大小與兩條邊叉開大小的關系。從而改變了由教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式,采用了以學生生活實際為中心、以培養(yǎng)學生實際能力為重點、師生互動的新教學模式。
六、運用“班班通”,減輕學生的學業(yè)負擔
在教學《加減混合》兩步計算的問題時,我把28頁的情境圖用“班班通”制作成課件,講解時,出示課件:“車上原來有67人,有25人下車了,還有28人上車了,現(xiàn)在車上有多少人?”我在引導學生理解題意時,展示課件畫面上的條件、問題圖,學生從配上不同的顏色、不同方向箭頭的動畫圖中清楚地看到:車上原來有67人,下車25人,上車28人,只要用原來車上的人,減去下車的人,加上上車的人,“現(xiàn)在車上有多少人”,就迎刃而解了。在此基礎上,我讓學生進行練習和作業(yè),進一步鞏固了新知識,從而減輕了學生學業(yè)負擔,提高學生應用所學知識解決實際問題的能力,很好地完成了任務。運用“班班通”,真正做到了事半功倍的效果,減輕了學生的學業(yè)負擔。
總之,班班通教學具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)?,靜動結合等優(yōu)點,有效地培養(yǎng)了學生的空間觀念,深化了學生對所學內容的認知結構,提高了分析和解決問題的能力,對優(yōu)化課堂教學起著積極的促進作用。容易激發(fā)學生的學習興趣,誘發(fā)學習動機,而且可以打破時間、空間上的限制,能夠讓學生清楚地看到事物發(fā)展的全過程,化靜為動、化繁為簡、化虛為實,使枯燥的知識趣味化,抽象的語言形象化,深奧的道理具體化,有利于學生加深對知識的理解,鞏固和記憶。對全面提高學生的能力,培養(yǎng)學生的素質,有著不可估量的作用。它使學生能積極主動地去“做”數(shù)學,享受在“做”中學數(shù)學的樂趣。 與此同時,我們還應注意避其害而利其益,注重并遵循一定的原則,使班班通在小學數(shù)學教學中發(fā)揮最大的作用。
參考文獻:
[1]林國清.《班班通技術在小學數(shù)學教學中的運用與探析》
[2]小學數(shù)學課程標準。北京師范大學出版社,2001年7月第一版.