略談數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)

宋清

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，只有將體驗(yàn)式教學(xué)和生活性教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文就將針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；能力；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而并非生活情境，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中卻常常被生活情境所取代。我們知道，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知方面的問題，更多的是情感和態(tài)度方面的提升，通過體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受真實(shí)的事物，學(xué)生也能夠得到進(jìn)一步的提升。在教學(xué)過程中，教師要善將已學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)際過程中，這不僅能夠讓學(xué)生增加知識，還能提高學(xué)生解決問題的能力。那么，教師應(yīng)該怎樣做才能開展有效的體驗(yàn)式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)應(yīng)用于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中

學(xué)生只有將生活體驗(yàn)應(yīng)用于體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中才能讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，所以，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)正是課堂體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有各種各樣的方式和方法，不僅可以直接采用語言，也可以通過一些實(shí)驗(yàn)操作。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，雖然在推理方面的能力還要依賴于一定的實(shí)物，但是已經(jīng)可以根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，所以高年級的小學(xué)生就可以直接通過語言來激活其生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以去問學(xué)生：“你們有誰可以說出‘一半的物品嗎？”這樣就將大大激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)意識，不斷地在大腦中回放生活中的情境，第一次感受到了“平均分割”是一種怎樣的含義。

根據(jù)皮亞杰所說，低年級學(xué)生正處于“具體運(yùn)思階段”的初期，在事物的認(rèn)識方面仍然依靠直覺去感受，所以教師想要激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)就必須通過創(chuàng)設(shè)情境的方式。比如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形、三角形和圓的初步認(rèn)識”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以問學(xué)生：“請同學(xué)們在自己的桌子上找出最喜歡的物體，然后告訴其他同學(xué)你拿到的物體是個(gè)什么形狀？”每一位學(xué)生都會給出不同的答案，隨后教師還要讓同學(xué)們用手去感受自己手中的物體摸起來是一種怎樣的感覺，小學(xué)生通過觸摸性的感受能夠?qū)ξ矬w產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

二、抓住生活實(shí)際問題，開展體驗(yàn)式教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活是數(shù)學(xué)的源泉，學(xué)生是社會人，最終也將走進(jìn)社會，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的校內(nèi)外生活實(shí)際與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。例如，很多小學(xué)生在家里玩過橡皮泥，只需要1/3，可以將橡皮泥捏成一個(gè)長方形，隨后再切成三塊取其中的一塊。這是在真實(shí)生活中很多小學(xué)生都會遇到的問題，生活中的小問題也體現(xiàn)了眾多的數(shù)學(xué)原理，學(xué)生在處理生活實(shí)際問題的時(shí)候，能夠有效的激發(fā)創(chuàng)新的思維火花。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于將生活中的實(shí)際問題置于教學(xué)情境之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高他們處理問題解決問題的能力。抓住生活實(shí)際問題，開展體驗(yàn)式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）以生活實(shí)際問題為主線進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

教師要善于以生活實(shí)際問題為主線，將真實(shí)的生活情境引入到課堂中去， 讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，在更加主動(dòng)地狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，讓思維得到不斷地拓展，在舊問題中產(chǎn)生研究新問題的能力。

（二）加強(qiáng)拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

教師除了將生活實(shí)際引入到課堂之外，還需要加強(qiáng)拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主探究的過程中體味“再創(chuàng)造”活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“比和比例”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分組測量操場上的樹高。這時(shí)，教師就可以問學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣測量樹的高度？有些學(xué)生會爬到樹上測量，有些學(xué)生先用繩子量樹然后再去量繩子。最后經(jīng)過思考，后一種方式更加可行，但是卻沒有枝可以攀爬，怎樣上去又成了另外一個(gè)問題，這時(shí)，教師拿來一個(gè)2 米的竹竿并插在操場之上，這時(shí)就可以量取到竹竿的影子是1 米。這個(gè)時(shí)候教師就可以去問學(xué)生怎樣通過竹竿和影子的長度去測量樹的高度呢？ 在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅增長了知識，還提升了自己解決實(shí)際問題的能力。

三、允許質(zhì)疑問難，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都有著不同的信念和知識， 每個(gè)小學(xué)生都有自己對世界獨(dú)特的理解，所以，在課堂教學(xué)中教師需要尊重每一位學(xué)生的感受和理解。

每一位學(xué)生都會有不同的見解， 教師這項(xiàng)工作最大的特點(diǎn)之一就是工作的對象是活生生的人，每個(gè)人生來就有不同，在觀察力、思考力和解決問題方面都有不同表現(xiàn)，這些差異也會表現(xiàn)在學(xué)生生活的每一個(gè)方面，同時(shí)也會在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在民主的氛圍中加強(qiáng)互動(dòng)。

四、結(jié)語

總而言之，新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感和態(tài)度放置其中，讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所開展的體驗(yàn)式教學(xué)也正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它將生活式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合了起來。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過自身的經(jīng)歷將實(shí)際性的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型應(yīng)用，也就是我們所謂的數(shù)學(xué)生活化。

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