學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

張炎輝

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師利用好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，提高課堂效率。本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的界定學(xué)理出發(fā)，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試和有益的探索，旨在回歸學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂實(shí)踐；實(shí)施環(huán)節(jié)；特征意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0134-02

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的含義及意義

學(xué)案教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。具體地說(shuō)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，讓學(xué)案代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必需的實(shí)物，教具和圖片，捕捉學(xué)生的反饋信息，提供策略方法，適時(shí)地進(jìn)行情意培養(yǎng)，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，輔助學(xué)生根據(jù)學(xué)案和教材進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的過(guò)程。

學(xué)案編寫(xiě)是教師通過(guò)對(duì)課標(biāo)和教材的理解，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)教與學(xué)的流程，有助于促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)案的編寫(xiě)和使用讓教師能更準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的作用十分明顯。學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充分的素材和方案，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流學(xué)習(xí)，改變了課堂教與學(xué)的方法，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本特征：

1.體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”思想。設(shè)計(jì)自學(xué)部分的學(xué)案，只提示學(xué)習(xí)思路，不提供現(xiàn)成答案。老師只是適時(shí)適度給予指導(dǎo)。

2.促進(jìn)“學(xué)與教”雙主動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)重心在“自主學(xué)習(xí)”，老師以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)為主導(dǎo)。

3.照顧差異，共同參與。學(xué)案設(shè)計(jì)梯度適當(dāng)，使各層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

1.分發(fā)學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)。即課前自主預(yù)習(xí)階段。首先，學(xué)案編寫(xiě)好以后，及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)案的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等，教師在方法指導(dǎo)上進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，一是可以用彩筆在書(shū)上做記號(hào)，劃出重要的知識(shí)點(diǎn)和所提問(wèn)題的答案要點(diǎn)。二是帶著問(wèn)題閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，并做好相應(yīng)的記錄。教師要有意識(shí)地通過(guò)各種途徑收集預(yù)習(xí)的信息，以使講課更有針對(duì)性。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。比如學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”新課開(kāi)始前，教師用幾句簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)引入同底數(shù)冪的概念，讓學(xué)生對(duì)此概念有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)：2014年，一個(gè)國(guó)際空間站研究小組發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)系以外的第100顆行星，距離地球約100光年。1光年是光經(jīng)過(guò)一年所行的距離，光的速度大約是3×105km/s.問(wèn)：這顆行星距離地球多遠(yuǎn)（1年=3.1536×107s）？學(xué)生的解答：3×105×3.1536×107×100=？實(shí)際求得“107×105×102”等于多少就能知道答案了，但是有什么更快捷的方法求出答案呢？激發(fā)了學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪如何求乘積的好奇心，激發(fā)了后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.課中探究，合作學(xué)習(xí)。即課中探究階段。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，師生之間有了一定的溝通，在此基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)成為教師點(diǎn)撥和學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下解決問(wèn)題完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。這一過(guò)程可采用多種方法，如點(diǎn)撥式（即以提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)等形式）、開(kāi)放式（即以質(zhì)疑、探討、小結(jié)、練習(xí)等形式）等。一般說(shuō)來(lái)問(wèn)題可以由教師提出，也可由學(xué)生提出。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，則教師可以設(shè)計(jì)一些情境，引發(fā)學(xué)生思維沖突。學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，自學(xué)中遇到困難主動(dòng)地與同學(xué)參與討論或詢(xún)?cè)儐?wèn)老師，老師進(jìn)行適時(shí)的和必要的課堂跟蹤反饋。一通過(guò)點(diǎn)拔啟發(fā)學(xué)生思路；二通過(guò)精講，解惑；三引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。經(jīng)過(guò)開(kāi)課伊始的引導(dǎo)和設(shè)疑，學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，嘗試自己去解疑或者組建小組合作討論，在小組合作中尋求最優(yōu)解答方法。如上述的“行星距離地球多遠(yuǎn)”的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)“107×105×102”就是10個(gè)7乘以10個(gè)5再乘以10個(gè)2，有的學(xué)生說(shuō)那就是10個(gè)14相乘，即為1014，學(xué)生各抒己見(jiàn)自己的解法和認(rèn)識(shí)，討論很熱烈，這時(shí)教師應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和疑難點(diǎn)，以便在討論之后進(jìn)行解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步掃清學(xué)習(xí)障礙。

3.巧設(shè)習(xí)題，總結(jié)達(dá)標(biāo)。即課后練習(xí)反思階段。課堂是練習(xí)的主陣地，課堂訓(xùn)練是學(xué)案的一個(gè)重要組成部分，是鞏固教學(xué)效果的必要步驟?！熬殹笔且粋€(gè)反饋、校正、鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、綜合、提煉、改造之后所提出的新的問(wèn)題。在經(jīng)歷了教師引導(dǎo)和學(xué)生討論的環(huán)節(jié)之后，剩下的就是要對(duì)癥下藥，解決疑難病癥了，即教師進(jìn)行積極的“導(dǎo)”。對(duì)那種難度一般，但學(xué)生尚不能理解的知識(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。而對(duì)那種十分重要且難以理解的知識(shí)，教師一定要精講，使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建牢固而全面的知識(shí)體系。在教師的幫助下，學(xué)生解決了教師學(xué)案中的具體問(wèn)題后，并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，而是要在此基礎(chǔ)上，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、原理，解題思路、方法、技巧，歸納易錯(cuò)、易混、易漏的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)一二道題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢測(cè)是否達(dá)標(biāo)。例如：若xm=5，xn=7，則xm+n=？為體現(xiàn)試題的梯度，滿(mǎn)足不同檔次學(xué)生的需要，可將這道題進(jìn)行二次變形練習(xí)：

①：若xm=5，xn=7，則x2m+n=？②：若xm=5，xn=7，則x2n-m=？

這里的練習(xí)，可以采用獨(dú)立練習(xí)、集體練習(xí)、多層次練習(xí)等，只要有效即可；練習(xí)主張?jiān)谡n內(nèi)完成，以便及時(shí)反饋糾正。練習(xí)題型可要多樣，題量和難度要適中，具有針對(duì)性和典型性，既面向全體，又關(guān)注差異；學(xué)生限時(shí)完成，老師精講，及時(shí)反饋矯正。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，最終達(dá)到從教師的“教”轉(zhuǎn)變到更加重視學(xué)生的“學(xué)”的飛躍，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。