情境教學在小學語文課堂中的運用探究

楊昌春

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。在小學語文課堂中開展情境教學能夠激發(fā)其學習興趣，提高課堂參與度，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學語文教學特點，從多方面探討如何在小學語文課堂中有效開展情境教學。

關鍵詞：小學語文；情境教學；運用策略

小學生具有注意力集中時間短、自控能力低、理解能力弱等特點，在教學中，如果教師一味采用“一言堂”式的教學方法，灌輸語文知識，勢必會挫傷學生的學習積極性。因此，根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，科學選擇教學方法，積極構(gòu)建良好的語文課堂教學環(huán)境，不斷提高學生的課堂參與熱情，成為實現(xiàn)語文教學目標的必要方式。

一、明確目標

情境教學模式的主要環(huán)節(jié)就是明確情境教學目標。在傳統(tǒng)語文教學模式下，教師作為唯一的知識傳輸點，學生往往被動地學習課堂知識，教師為了讓學生學習到更多的知識，把課堂安排得非常緊湊，導致很多知識學生無法很好地吸收。實踐證明，填鴨式教學法無法提高課堂效率，學習成效通常事倍功半，無法實現(xiàn)信息多方交流。因此，為了能夠提高小學語文教學質(zhì)量，突出學生的主體性，必須要創(chuàng)新模式，引入課堂情境，讓學生在一定的學習情境中獲取語文知識，進而提高學生學習質(zhì)量。

待到教師明確了學習目標之后，教師要針對教學內(nèi)容設置相對應的課堂情境。作為語文教育的輔助工具，必須要保障情境設置的合理性，讓學生通過情境內(nèi)容初步認識到語文知識。例如，在《少年閏土》教學中，教師可以通過多媒體技術向?qū)W生展示“少年閏土刺猹”的圖片，之后進行提問：“同學們，圖片中的這個少年在干什么？”“大家看了圖片有什么感想？”“表達了文章什么思想？”連續(xù)發(fā)問形式，能夠引導學生進入情境之中，學生在問題中會不斷思考、摸索答案，待到情境教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，進而深刻理解了《少年閏土》這篇課文。

二、營造教學氛圍

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中。利用多媒體技術圖文并茂的特點，展示抽象的教學內(nèi)容，可以充分刺激學生的視覺和聽覺，提高學生的注意力。所以，在日常教學中，教師可以根據(jù)教學需求，適當利用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的語文學習興趣。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，合理制作多媒體教學課件，在課堂上通過播放多媒體教學課件的形式，營造出一個合適的教學氛圍，幫助學生深入理解和分析文章的內(nèi)涵和思想感情，從而豐富學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的語文學習效率。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

小學語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在課堂教學過程中，教師應該根據(jù)小學語文教材的特點，充分挖掘生活中的語文教學資源，積極營造生活化的教學情境，幫助學生學習語文知識，以豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生的認知能力。在教學中，教師可以充分挖掘生活中的教學資源，結(jié)合語文教材內(nèi)容，合理構(gòu)建生活化的教學情境，讓學生充分感受到語文知識的實用性，了解到語文在實際生活中的重要意義，以促使學生自覺參與到語文教學活動中來，不斷增強語文教學的魅力，以提高學生學習語文的積極性。另外，在具體的教學中，教師可以讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和所見所聞，談一談學習語文的重要性，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的語文水平。

四、提高學生課堂參與

小學生的年齡是比較小的，他們對于很多事物都充滿了好奇心，教師利可以充分地利用這一點，使學生在玩耍的過程中實現(xiàn)學習，可以更好的理解課堂教學內(nèi)容。在教學過程中，教師可以利用角色分配的方式，創(chuàng)設體驗式情境。小學生通常具有很強的模仿能力，教師可以先為學生播放動態(tài)表演的視頻，隨后將所有的學生分組，分別進行表演，讓學生將自己對于視頻的理解表達出來，使學生的認知水平得到有效的提升，可以更加深入的了解自己所扮演的角色，有助于學生了解全部教學內(nèi)容。

例如在學習《小鹿的玫瑰花》的時候，教師讓學生以自己的興趣愛好為基礎，分別扮演小鹿、小鹿弟弟、黃鶯、微風，還要添加一個旁白、學生結(jié)合旁白內(nèi)容開始表演，在表演之前，教師需要讓學生了解總體內(nèi)容，可以總體掌握具體的情節(jié)，大家一起探討小鹿和小鹿弟弟應有的說話語氣。當表演結(jié)束之后，教師可以挑選幾個學生讓他們將自己的感受說出來。學生在表達的過程中也在不斷地思考，加深自己對于角色的理解，使其記憶更加深刻。在輕松的氛圍當中，學生利用表演的方式，可以逐漸掌握需要學習的內(nèi)容，并且增加學習內(nèi)容的趣味性，這樣才會有效的提高教學質(zhì)量和效率。

五、運用問題情境引導學生思考

“創(chuàng)設問題情境”是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激發(fā)起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維，有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望，催化學生思考。

如教《音樂之都維也納》一文，我根據(jù)教材創(chuàng)設情境，引導學生提出問題沒解決問題。教師運用優(yōu)美的語言巧妙的引導學生：“同學們，請認真閱讀課文，稍后老師會讓你們自己來當小老師，提出問題大家一起討論，看誰的腦筋動的最快哦”，學生的思維被激活了——維也納“音樂之都”的來源？說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市的具體原因？學生在質(zhì)疑、探究中真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領略了它“音樂之都”的獨特藝術魅力。

結(jié)語：情境教學能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，構(gòu)建輕松、愉悅的學習課堂，有利于教學質(zhì)量提升。本人根據(jù)自身教學經(jīng)驗，提出了五點教學建議。情境教學的成功關鍵在于情境建立是否契合學生情感需求，教師要從學生學習角度出發(fā)，使學生認知、教學過程與知識內(nèi)容三者和諧統(tǒng)一，真正提高情境教學的實用性，提高語文課堂教學質(zhì)量，推動小學語文教學發(fā)展。

參考文獻：

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