基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的物理教學反思

陳春官

【摘要】《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出教育的根本目的就是育人，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是進一步推進課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當下，各種與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相悖離的亂象，確實值得我們教師反思。我們物理教師要從“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”四個維度進行教學反思。

【關(guān)鍵詞】學生發(fā)展核心素養(yǎng)；教學反思；物理實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0118-02

教書育人是教育事業(yè)的歷史使命和價值所依。馬云在談及中國當代教育問題時說，“中國要思考‘教和‘育是兩回事，教讓人具備知識，育讓人成為真正的人”。教育部2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出教育的根本目的就是育人，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是進一步推進課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包括三個維度、六項指標、十八個表現(xiàn)點。三個維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；六項指標：文化基礎(chǔ)包括人文底蘊、科學精神，自主發(fā)展包括學會學習、健康生活，社會參與包括責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個具體落實表現(xiàn)點：人文底蘊包含人文積淀、人文關(guān)懷和審美情趣，科學精神包含理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究；學會學習包含樂學善學、勤于反思和信息意識，健康生活包含珍愛生命、健全人格和自我管理；責任擔當包含社會責任、國家認同和國際理解，實踐創(chuàng)新包含勞動意識、問題解決和技術(shù)運用。

核心素養(yǎng)體系以科學性、時代性和民族性為基本原則，以促使每個學生全面發(fā)展而有個性地發(fā)展為根本目的。核心素養(yǎng)具有六個基本特點：①學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性，②核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，③核心素養(yǎng)是所有學生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，④核心素養(yǎng)具有培養(yǎng)的連續(xù)性和階段性，⑤核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值，⑥核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。

核心素養(yǎng)使課程與教學成為育人的主陣地成為可能。學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實于課程的前提是確立各學科的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。物理學科核心素養(yǎng)是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的學生終身發(fā)展必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要由“實驗探究”、“物理觀念”、“科學思維”、“科學態(tài)度與責任”等四個要素構(gòu)成。

二、教學反思

育人，對于一線教師來說，最有效的平臺就是課堂教學。但是，在2016年中國教育學會主辦的教育評價研討會上，有專家指出了現(xiàn)在中小學學生的“學習能力”方面面臨的幾大問題，是與目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求大相徑庭的：一是以學習成績替代學習能力的傾向比較明顯；二是以學習技巧技術(shù)驅(qū)動學習能力的趨勢正在形成；三是以簡單化行政化方式強推學習能力的現(xiàn)象時有發(fā)生；四是以單項實驗或改革助推學習能力的情況比較普遍；五是以精致的應試教育掩蓋學習能力的問題仍然存在。

另外，在“教”的方面，也有許多與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相悖離的現(xiàn)象存在。有些物理教師雖然知道并接受了新課程理念，在教學設計層面上還停留在“教教材”的水平，有的甚或局限于蘇科版或人教版；對教學目標的深入思考和整體設計有所缺失；有的教師不關(guān)乎學情，把“教師認為的”強加給“學生認為的”；許多教師傾向關(guān)注自己“怎么教”，在乎的是自己教學的預設，是自己的教學節(jié)奏，想方設法去豐富“教”的內(nèi)涵。當然，形成這種狀況是與現(xiàn)行的對教師課堂教學評價體制有關(guān)，目前的評價指標側(cè)重于師的“演”，而非師的“導”；有的學校實驗教學很薄弱，甚至出現(xiàn)“做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗”的應試教育觀點；有的為了應付中考、高考，許多師生功利化開展教學活動，對教師來說是考什么就教什么，對學生來說考什么就學什么，至于習慣、方法、能力、態(tài)度、價值觀等皆可忽略、拋棄。

魯迅先生說過，“世上本沒有后進生，教育的失誤多了，慢慢才有了越來越多的后進生?！?/p>

所以種種與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求相悖離的怪象，確實值得我們教師反思。教育家波斯納曾提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。我國的《中學教師專業(yè)標準（試行）》的第（十四）點也提及到了反思要求：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教學工作；針對教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

而現(xiàn)實中，有的教師沒有反思的意識和習慣；就是有反思意識的教師，反思水平也不高。對教學反思水平劃分最有影響力的是范梅南，將反思劃分為三個水平階段：低級水平，中級水平、高級水平。其中，高級水平，即批判反思水平。這個層次水平的教師，以開放的意識，將情感、態(tài)度、價值觀、社會公德等整合進入教學實踐的言行中，關(guān)注學生的個性發(fā)展，與學生的核心素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)。所以我們物理教師很有必要基于核心素養(yǎng)視野下開展教學反思，徹底改變目前物理學科的教學現(xiàn)狀，從而將學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。

三、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行物理教學反思

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，所以通過“實驗探究”活動，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高實驗設計、操作、分析、評價的能力，掌握科學的研究方法；讓學生建立明晰的“物理觀念”，形成正確的“科學思維”方式，培養(yǎng)符合時代要求的“科學態(tài)度與責任”意識。我們就從“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”這四個維度切入進行物理教學反思。

（一）“物理觀念”維度的反思

從“人文積淀”角度審視，讓學引思就要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)實中，部分教師不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，學困生會越來越多。endprint

學生在日常生活中已經(jīng)獲得了一些關(guān)于物理世界的前科學概念。學生已有的前科學概念，是物理學習賴以順利展開的基礎(chǔ)。但是，學生的前科學概念中，又往往包含有許多的錯誤要素，又來干擾科學物理觀念的建立。如，生活中對于力與運動的關(guān)系感知，廂子受力才可能運動，力氣小的推不動，用很大的力才能推動。這就形成了對二力平衡認識的阻礙，也不利于理清力與運動狀態(tài)之間三種關(guān)系的正確理解。怎樣處理好前科學概念，讓學生建立明晰、科學的“物理觀念”，我們物理教師就要反思自己的教學是否把教材中深奧的、抽象的知識，“白話”成易接受的、通俗的知識，學生容易理解；是否基于物理學科核心素養(yǎng)，把教材當作素材，引導學生“走進教材”、“跳出教材”，不滿足于知道問題的答案，而引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；是否分層探究、有序引導，由易到難，由簡到繁，螺旋上升。

我們要反思，是否從審美情趣角度對學生進行了引導。如潛望鏡的制作和使用，可以讓學生形成發(fā)現(xiàn)美、感知美的意識；如果再引導學生進行外部裝飾，則又可以讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識。

從“信息意識”角度考慮，是否讓學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、選擇、使用信息，讓學生透徹地學習適量的重要知識；是否精選并合理編排具有生成性、遷移性的知識，整合為有組織的課程內(nèi)容；是否達到信息素養(yǎng)要求，搭建基于互聯(lián)網(wǎng)+的“云課堂”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程互動課程等開放、互動的平臺，讓學生能夠自主學習。

（二）“科學思維”維度的反思

學問始于問。我們要反思，學習內(nèi)容是否以問題的形式呈現(xiàn)，問題設計是否具有針對性和實效性；以問題串聯(lián)呈現(xiàn)知識的過程，是否做到由淺入深，由低到高，環(huán)環(huán)相扣，收放自如。

真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值，但真實世界中的問題情境又是復雜多元的。教師教學中需要反思，是否尊重事實和證據(jù)，培養(yǎng)了學生的實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；是否理性地運用科學的思維方式認識事物；學生能否獨立分析、判斷、推理、歸納；是否把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)設能夠利用所學知識解決真實問題的機會，讓學生的思維碰撞，能多角度、辯證地分析問題，對問題的質(zhì)疑、文本的批判，動態(tài)的生成。十九世紀德國教育家第斯多慧有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。

（三）“實驗探究”維度的反思

物理實驗探究過程第一個環(huán)節(jié)是“提出問題”。“問題意識”，這是進入物理神殿的第一把鑰匙。我們要反思，是否激發(fā)和培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；是否讓學生產(chǎn)生了好奇心和求知欲，是否激發(fā)了學生豐富的想象力。

從“樂學”角度考慮，我們物理教師首先要反思是否激發(fā)和培養(yǎng)了學生的“學習興趣”，這是進入物理世界的另一把鑰匙。讓學生在玩中學，學中玩，使學生興趣盎然?！爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂之者”。（孔子：《論語·雍也》）

我們還要反思，是否通過實驗探究培養(yǎng)了學生堅持不懈的探索精神；是否大膽放手，實驗讓學生自己操作，教材讓學生自己閱讀，重難疑點讓學生自己討論，問題讓學生自己思考解答，規(guī)律讓學生自己尋找，知識體系讓學生自己建構(gòu)，而教師只“導”，“導向”“導趣”“導思”“導議”“導困”，點石成金。

從“善學”角度考慮，我們物理教師應反思，物理教學的實驗是否提供給學生精心選擇的、經(jīng)過簡化了的材料，巧用生活中的瓶瓶罐罐等器材做實驗，讓學生不覺得高、大、上，覺得做物理實驗挺容易的；是否創(chuàng)設了讓學生進入實驗的情境，通過觀察、實驗、操作等親身體驗，加深對所學知識的信任度，突破了教學重點、難點。俗話說得好，“耳聞易忘，目睹為實，躬親則明”；是否使學生逐步掌握和運用控制變量法、圖像法、歸納法等方法，能自己選擇、制訂合理的解決方案等；是否有利于培養(yǎng)學生科學的觀察習慣、正確的操作方法；是否培養(yǎng)了學生的實驗設計能力、觀察能力、操作能力、分析和評價能力、創(chuàng)新能力。如課外小實驗，設計、制作電動機模型，提供的器材只有：環(huán)形磁鐵，干電池，硬銅絲。器材越簡單，對學生實驗創(chuàng)新能力的要求就越高。

（四）“科學態(tài)度與責任”維度的反思

我們要反思，學生是否能“自我管理”，是否能正確認識與評估自我；是否依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇個性化發(fā)展方向；是否能合理分配和使用時間；從“批判質(zhì)疑”角度考慮，我們教師是否鼓勵學生提出自己獨特點見解；是否讓學生提出一些值得爭論的問題。

我們要反思，學生是否珍愛生命，如具有安全用電意識；是否養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等，如，從沸點和營養(yǎng)學角度認識到水煮食物比油煎食物符合健康要求；是否形成了健全人格，自信、具有抗挫折能力；課堂是否提供了人人參與的機會，是否培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。

德國教育家第斯多慧說過，“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

學生懷念某個老師，大多數(shù)是因為這個老師有一兩件事感動了他、喚醒了他，在他的人生中，讓他非常感動且受益匪淺。如，馬云的英語老師說過，“馬云，我發(fā)現(xiàn)你發(fā)音比我好”。老師給了馬云無數(shù)自信，然后馬云對英語特別感興趣。所以，一個優(yōu)秀的老師最重要的職責就是喚醒學生的智慧，給孩子找到自信，點燃學生心中的燈。

著名的教育家陶行知先生說：“你的教鞭之下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生?！?/p>

我們需要反思，學生是否具有“社會責任”，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等，如開發(fā)新能源、節(jié)約化石類能源的意識；是否引導學生的“國家認同”感，使其具有文化自信、民族自信，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動，如，向?qū)W生介紹中國的北斗導航、太空站建立、量子通信、掃描精度達到1cm的光子雷達等方面取得領(lǐng)跑世界前沿的現(xiàn)代科技成果；是否讓學生具有更宏觀的“國際理解”，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵等，如環(huán)保方面的問題，溫室效應、低碳生活、節(jié)約水資源、沙漠綠化等等。

華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！?/p>

物理教師應認清時代所賦予的職責和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷進行教學反思，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時，不斷提高自身素質(zhì)，早日成長為一名新時代研究型、復合型教師，共同努力，促進教育的全面深化改革。

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