淺議體態(tài)律動教學在小學音樂教學中的應用

張紅

摘要：體態(tài)律動法在小學音樂課堂教學中扮演著重要的角色。一個優(yōu)秀的音樂教師，要把握隨新課程改革的政策和和素質(zhì)教育的要求，勇于突破，使其在音樂教學中發(fā)揮應有的作用。本文中筆者在闡述說音小學音樂教學法的領域內(nèi)引入了體態(tài)律動這一概念，旨在給小學音樂教學法的后拓展和突破上為廣大工作在音樂教學一線的了體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用進行了深入的探討，希望能夠為廣大同仁的音樂教師提供一些思路上的指引。

關鍵詞：體態(tài)律動；小學音樂教學；探討；指引

引言：

在音樂教學范疇中的律動概念是借助游戲的手段來使學生的身體協(xié)調(diào)性得以提升。因為小學生的心智成熟程度還有沒有達到一定的程度，其領會知識的能力還不高，因此引入律動這種具有較高趣味性的教學方式對于小學生來說是具有一定的普適性的。另外，在倡導合作探究課堂的現(xiàn)代教學領域，體態(tài)律動的教學法還有利于師生之間良好的互動與交流，促進音樂課堂的教學效果的提升。在接下來的內(nèi)容中，我將對體態(tài)律動音樂課堂教學活動中的具體實施做一下初步的探討。

一、體態(tài)律動的重要作用

（一）激發(fā)學生興趣

眾多教育名家都提到了興趣之于教學的重要作用，尤其是在小學音樂教學這個領域中。使用適當?shù)捏w態(tài)律動手段，能夠起到集中學生聽講注意力、提升學生聽課效率的作用。相比傳統(tǒng)教學方法中知識灌輸，體態(tài)律動方法就更能夠吸引學生的注意力度 相比傳統(tǒng)音樂教學中“跟唱”的方式，體態(tài)律動方式可以使學生更加迅速地融入音樂的情境之中，學習興趣可以得到有效的提升。

（二）增強知識的形象性

小學生對外界未知世界的好奇心和對知識的渴求都是非常強烈的，這是小學生學習知識在感性層面的優(yōu)勢，但是小學生對理性層面的知識卻不能像成年人一樣去把握，這是根源于其對抽象概念的理解力的局限，這在音樂知識的感知上尤其明顯。音樂曲目中的單調(diào)眾多而且彼此區(qū)分度不是特別大，因而單純憑借聽覺不能完全領會，必須經(jīng)過一定的邏輯概括過程。而體態(tài)律動方法的使用就使這一問題等到較好的解決。教師可以將區(qū)分各級的單調(diào)，將dou、rui等用特定的肢體語言來表示，接下來就可以到同學們面前去演示。這樣的教學過程就提升了音樂教學的形象性和趣味性，同時降低了音樂教學的難度，使課堂教學更加有效。

二、體態(tài)律動在音樂教學中的運用

（一）體態(tài)律動表現(xiàn)節(jié)奏

音樂不能離開節(jié)奏而存在。在具體的曲目中，作曲家往往通過或快或慢的節(jié)奏來表達或歡快或憂傷的心情、或熱烈或莊重的氛圍。所以老師在音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，要能夠讓學生感受音樂的節(jié)奏，從這個角度來看，進行體態(tài)律動是一條適合的路徑。有一個老師指導鑒賞《瑤族舞曲》的曲調(diào)，就采用了體態(tài)律動的方法。她讓隨著音樂的節(jié)奏來信步地走，學生能夠感受到曲目中的從容流暢；而鑒賞《伏爾加纖夫曲》這樣的樂曲，學生的步態(tài)就會顯得比較學生，這更能讓學生感受到纖夫身上沉重的負擔。此外老師也可以親自實踐體態(tài)律動，如在樂曲的指揮過程中，在輕柔、平靜的節(jié)奏下可以使用幅度較小的動作；而在激昂、憤激的節(jié)奏中則相反。前者如《向新世紀訴說》，而后者如《中國人民解放軍進行曲》。

（二）體態(tài)律動體現(xiàn)音調(diào)

音樂豐富的變化創(chuàng)除了在于多變的節(jié)奏，還在于高低起伏的音調(diào)。在表現(xiàn)音調(diào)的過程中，老師也可以運用體態(tài)律動。就像面對一首節(jié)拍為3/3的樂曲中，在表現(xiàn)弱拍時，老師可以拍一只手，在表現(xiàn)強拍時，可以拍兩只手；面對節(jié)拍為3/4的樂曲中，表現(xiàn)強拍時，老師可以向上拍手，反之就向下拍手。以上這些肢體表現(xiàn)都能夠使音樂單調(diào)的高低區(qū)分鮮明地表現(xiàn)出來，讓學生有一個直面的印象，更容易通過理解而記住這樣的曲調(diào)甚至樂曲。

（三）體態(tài)律動引領欣賞

音樂欣賞對于音樂愛好者來說是一種精神愉悅的享受，但學生由于鑒賞水平的局限，不能夠真正領悟音樂中所蘊含的內(nèi)容。在這種情況下，老師就可以采用體態(tài)律動的肢體語言對學生的音樂欣賞活動加以引領。老師可以結合單調(diào)的高低來調(diào)整身體姿勢，如用身上伸展在運用體態(tài)律動表現(xiàn)高音時，教師可指導學生將身體稍微上傾；感覺到中音階段，再將身體回正，并將手平放在胸前；低音在耳畔響起時，學生再在聽到低音的時候，學生可以將身體向前下方傾斜，身體隨著單調(diào)的高低而律動。如欣賞《梁?！愤@個曲子的時候，老師可作如下指導：讓學生分別代表這則樂曲中的音調(diào)，跟隨樂曲中單調(diào)高低的變化，適當?shù)刈儞Q節(jié)奏。老師這樣指導學生感受體會音樂，更有助于欣賞能力的提升。

四、結束語

體態(tài)律動這種模式在現(xiàn)代音樂課堂教學中越來越受到業(yè)內(nèi)人士的關注，因為它借助對自身身體的特點和其與音樂表現(xiàn)的契合點，表現(xiàn)了個人對音樂不同的理解，故而這種方法也進學值得我們?nèi)ピ诟畹膶哟紊先ヌ接?。音樂的?jié)奏對人的感官形成刺激，喚起人對音樂節(jié)拍的感受，繼而帶動人體節(jié)奏的變化，而體態(tài)律動就是要借助這種音樂對身體音樂本能的召喚，使學生從另一種角度切實利用好利用撲自身的感官，增進對音樂的理解，最終促進音樂素質(zhì)的提高和身體協(xié)調(diào)性的增強。音樂的影響已經(jīng)滲透在人們的現(xiàn)實生活中的多個方面，可以說體態(tài)律動和人的任何一個動作都有著聯(lián)系，這個聯(lián)系甚至有時是十分緊密。

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