淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

張艷麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)確實是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卓有成效的方法。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要不斷探討小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，使不同學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中，既能挖掘自己獨(dú)立思考的思維，發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能通過小組合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自的不足，達(dá)到共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，這些小組為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，觀察小組合作學(xué)習(xí)活動和合作能力對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，這種合作模式學(xué)習(xí)對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有一定促進(jìn)作用，實現(xiàn)合作小組內(nèi)每個成員都得到共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí).

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

有時候在實際合作學(xué)習(xí)中，可能是為了完成任務(wù)把孩子放在一塊，學(xué)生自己都還不清楚為什么分成小組，以及分成小組后的合作任務(wù)和合作目的，學(xué)生不知道老師要求自己做什么，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)就跟走形式一樣，學(xué)習(xí)小組沒有明確的責(zé)任分工，學(xué)生也沒有就有關(guān)問題進(jìn)行討論，導(dǎo)致學(xué)生默不作聲，并沒有實際意義上的討論.

2.學(xué)生缺乏合作意識及合作技能

因為我國傳統(tǒng)教育是為了應(yīng)付考試，學(xué)生學(xué)習(xí)考試排名已經(jīng)形成了競爭形勢，一下子合作學(xué)習(xí)學(xué)生心理并沒有合作學(xué)習(xí)的概念，而且小學(xué)生還處在貪玩的年紀(jì)，合作學(xué)習(xí)注意力就轉(zhuǎn)移道和同學(xué)說話打鬧上去了，不具備與人合作的技能.更別說如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、如何有效地與別人溝通、如何解決沖突等，以至于合作學(xué)習(xí)受阻，無法繼續(xù)進(jìn)行.

3.教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能

教師有時候?qū)τ诤献鲗W(xué)習(xí)不重視，沒有合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生有點難度，在實施合作學(xué)習(xí)前，也沒有明確給學(xué)生探討方向，導(dǎo)致學(xué)生沒有一個中心目標(biāo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效或無效.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理分組，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件

由于小學(xué)生平時不存在學(xué)習(xí)集體化的概念，在開展小學(xué)數(shù)字小組合作學(xué)習(xí)的分組問題上，教師首先做到分組成員之間的合理調(diào)配、盈缺互補(bǔ)。合理分組是小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的前提，是組織合作學(xué)習(xí)的過程中不可缺少的部分。通常情況下，有的學(xué)生不善言表，不懂如何融入學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往沉默不語，而有的學(xué)生則話語連篇，不同學(xué)生之間存在的差異就很明顯。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對厭學(xué)的學(xué)生加以關(guān)注，并創(chuàng)造使其積極學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。例如，我在分組之初，因考慮到學(xué)生個體之間存在差異性，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，而有的學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績較差；對于小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生的心理取向往往是喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生更喜歡和同樣喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生同組，共勉共進(jìn)；而不喜歡、甚至厭學(xué)的學(xué)生，顯然更喜歡和活蹦亂跳的學(xué)生在一起，不顯尷尬。在班級40人的分組問題上，我以成績優(yōu)劣、話語活躍度、課間活動等綜合分析，加以搭配。隨著數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的深入開展，整體效果和個人學(xué)習(xí)都有了明顯的進(jìn)步。

2.合理加強(qiáng)小組分工

一個人的力量是不能睞起整個小組的合作成果的，所以每位成員都要紷獻(xiàn)出一超力量，這樣開展的小組活動才能嵑為合作學(xué)習(xí)。每位成員在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中都要開動大腦思考問題的解決健法。而有的數(shù)學(xué)教師烙將不同的學(xué)生組合在一起，炕張有明確地指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作，使得教學(xué)活動的開展在表面上積極向上、熱赺迻常，炕張有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)的小組分配后，也要合理地進(jìn)行任務(wù)分配，將特定任務(wù)分到特定的成員身上，最大踆度地發(fā)揮小組成員的作用，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。每個團(tuán)體都需要有一烙領(lǐng)矽朹，在小組合作中也需要一個可以領(lǐng)導(dǎo)大家合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者來組織小組分工學(xué)習(xí)，同時也需要各小組成員積極配合努力學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在進(jìn)行“路程計算”時，數(shù)學(xué)教師先讓全體成員進(jìn)行合作，試練一下題目，用不同的形式開展教學(xué)。小組中分為上、中、下徛學(xué)習(xí)能力的成員，讓中徛學(xué)習(xí)能力的成員提出相關(guān)問題，由學(xué)習(xí)能力朵除的成員來回答問題，由上徛學(xué)習(xí)能力的成員來判斷正誤并找出錯誤點得以改正。這樣，每個成員都能體現(xiàn)各自的能力，在合作學(xué)習(xí)中提升自己的能力。所以，合理的分工有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)和諧愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

3.抓住利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

（1）運(yùn)用學(xué)生需要幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的時機(jī)。在學(xué)生需要別的同學(xué)幫助才能進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，開展小組合作學(xué)習(xí)，不失為一個良好的時機(jī)，這種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到，實踐證明，其效果十分明顯。比如，我在執(zhí)教“認(rèn)識物體”的內(nèi)容時，通過讓學(xué)生展示所帶來的實物發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所帶來的各種形狀的物體不夠充足，造成了學(xué)習(xí)資源的緊張，為了緩解這一問題，抓住這一時機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生將一個小組所有的實物都集中起來，問題就得到了很好的解決。同樣，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”“長方形和正方形”“軸對稱圖形”的內(nèi)容時，都可以運(yùn)用這一方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用解決相對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的時機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于一些相對復(fù)雜的問題，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式可以提升教學(xué)的實效性，使學(xué)生更好地理解知識。比如，我在執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”的過程中，就運(yùn)用了分組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行這樣的一個小組實驗：從一個口袋里，每次摸出一個球，然后在放回口袋，共摸40次，采用小組合作，角色分為為監(jiān)督員、攪拌員、摸球員和記錄員，這樣的分工可以使每一位學(xué)生參與到活動中，擁有平等的機(jī)會，使學(xué)生形成了獨(dú)立的思考，同時也練習(xí)了學(xué)生如何與別人合作的能力。

（3）運(yùn)用解決開放類型數(shù)學(xué)問題的時機(jī)。開放類型的數(shù)學(xué)題，具有多樣化的解題方式和多種答案，而作為一個學(xué)習(xí)的個體，學(xué)生思維問題的領(lǐng)域畢竟是有這樣那樣的限制的，因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展小組合作學(xué)習(xí)，以期在小組內(nèi)得出更多的解題方法和答案，這種方式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘數(shù)學(xué)潛能，提升學(xué)習(xí)的效果。

教師在制竌學(xué)習(xí)內(nèi)容時要關(guān)注其合作性，既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識辣加深對合作精神的理解。

參考文獻(xiàn)：

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