淺談初中數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差方法

詹志武

有歷史方面的原因，他們一直以來(lái)數(shù)學(xué)就不好。有教育者自身方面的問(wèn)題，教師教學(xué)方法不得當(dāng)：不能用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言給學(xué)生講課、速度過(guò)快等失誤；學(xué)生自身方面的原因，學(xué)生本身理解能力差，數(shù)理邏輯能力相對(duì)弱一些：根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都擁有8種獨(dú)立的智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能；每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能和優(yōu)勢(shì)。但是，由于義務(wù)制教育階段所學(xué)科目均是基礎(chǔ)知識(shí)，大多都是我們?nèi)粘Ｉ钪幸玫降闹R(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)都具有實(shí)用的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)，教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，那么學(xué)生一定能弄懂教師所講的內(nèi)容。那么我們教師該采取什么措施實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)呢？下面我來(lái)分享一下我自己教學(xué)中的心得。

首先，需要分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是指“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”。由于目前我國(guó)班級(jí)人數(shù)都比較多，所以分層教學(xué)更有必要實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)中，我是這么做的：先把學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行分層，把進(jìn)入初中以來(lái)的第一次考試成績(jī)40分以下的學(xué)生暫歸為差生，50分至70分的學(xué)生暫歸為中等生，成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生歸為好生。其他為分?jǐn)?shù)的學(xué)生依學(xué)生情況，像學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)而定。我在課堂上講了幾個(gè)例題，其中有基礎(chǔ)、中等和難度較高題型。基礎(chǔ)題型要求所有學(xué)生都必須弄懂，并且會(huì)靈活使用。中等難度的數(shù)學(xué)題中等和好成績(jī)的學(xué)生必須掌握，成績(jī)較差的學(xué)生要盡力弄懂。至于難度較高的題型，中等成績(jī)學(xué)生要盡力弄懂，成績(jī)好的學(xué)生必須掌握，成績(jī)差的學(xué)生被鼓勵(lì)嘗試?yán)斫狻Ｕn后鞏固練習(xí)方面，基礎(chǔ)題型所有學(xué)生都必須完成，中等題型成績(jī)差的學(xué)生盡力完成、其他兩類(lèi)學(xué)生必須完成，難題成績(jī)好的學(xué)生必須完成、中等生盡力完成而差生嘗試完成。

其次，加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)。個(gè)性化輔導(dǎo)，指的是針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取不同的方法，以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的增長(zhǎng)或?qū)W習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的改變。在這里，個(gè)性化輔導(dǎo)指教師利用課后時(shí)間給學(xué)生提出合適的建議和幫助。除此之外，我也利用微信公眾號(hào)向?qū)W生推送具有分層意義的微課和練習(xí)。這樣學(xué)生可以及時(shí)查閱、觀看和鞏固。

第三，學(xué)生互助。在我國(guó)，很多學(xué)校班級(jí)平均人數(shù)不少于50人。這么多學(xué)生，教師不可能面面俱到，照顧每個(gè)學(xué)生。為了促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，就需要我們教師借助弄懂了的學(xué)生幫助其他未弄懂的學(xué)生。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)總有些學(xué)生能夠比其他學(xué)生快一些領(lǐng)悟或解出某一題型（有時(shí)即使是成績(jī)差的學(xué)生也能很快的解出某種題型）。我們就可以讓他們幫助其他學(xué)生理解這個(gè)題型。在這里，我必須聲明一點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)生都有可能成為被幫助的對(duì)象，也可能成為施助的人。有些老師擔(dān)心學(xué)生互助會(huì)不會(huì)相互影響，尤其擔(dān)心會(huì)影響成績(jī)好的學(xué)生。其實(shí)，這種擔(dān)心完全是多余的。我們教育界有這么一句話：教學(xué)相長(zhǎng)。意思是“教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高”。從認(rèn)知心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，被深加工了的信息能夠形成長(zhǎng)期記憶。而“教”是一種對(duì)所學(xué)知識(shí)的深加工，有助于幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)形成長(zhǎng)期記憶。因此，學(xué)生當(dāng)“小老師”不但不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而有助于學(xué)生的深層理解和記憶。

第四，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。我們都知道，學(xué)生不是機(jī)器，而是人。每個(gè)人都要自己的感情，學(xué)生也不例外，需要激勵(lì)。激勵(lì)評(píng)價(jià)分為兩種，一種是語(yǔ)言激勵(lì)，另一種是滾動(dòng)激勵(lì)。語(yǔ)言激勵(lì)就是用語(yǔ)言的方式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。教師用語(yǔ)有“不錯(cuò)”、“非常棒”、“有進(jìn)步”以及“高，實(shí)在高”等。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我們教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得老師在關(guān)注他（她）。很多學(xué)生希望教師關(guān)注他們，尤其在他們?nèi)〉贸删偷臅r(shí)候更是如此。教師用語(yǔ)有“思維不錯(cuò)”、“不要難過(guò)，就差一點(diǎn)了，下次一定會(huì)算出來(lái)的”、“步驟不錯(cuò)，可惜了”以及“你的能力我是相信的，這次一定是意外”等。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有些氣餒。這個(gè)時(shí)候，我們教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有放棄他們，讓他們覺(jué)得有希望：只要繼續(xù)努力，他們一定能成功的。當(dāng)然，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生我們教師要采取不同的策略。靦腆型的學(xué)生正面激勵(lì)為主，炫耀型的學(xué)生激勵(lì)中要帶有壓制，否則容易造成學(xué)生“翹尾巴”。激勵(lì)評(píng)價(jià)除了在口頭上進(jìn)行之外，教師還可以在試卷上寫(xiě)上這些用語(yǔ)，也可以在日常批改學(xué)生作業(yè)時(shí)使用。

最后，不定期進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的必要手段。從教師角度來(lái)說(shuō)，測(cè)試檢驗(yàn)了教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，測(cè)試給學(xué)生帶來(lái)了壓力，也產(chǎn)生了動(dòng)力?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有測(cè)試（考試）是不完整的?！耙钥即賹W(xué)”是我們教師通常采取的一種方法。測(cè)試時(shí)間也是我們教師必須注意的。測(cè)試必須在上完一章之后及時(shí)進(jìn)行，同時(shí)要及時(shí)批改。這樣教師和學(xué)生都能及時(shí)了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

總的說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)補(bǔ)差不是一件容易的事。如果我們教師能夠做到分層教學(xué)，并輔之于個(gè)性化輔導(dǎo)，借助學(xué)生互助，建立相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，最后及時(shí)進(jìn)行測(cè)試，我相信我們的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)有所提高和進(jìn)步的。本文僅是拋磚引玉，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）endprint