支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱凱燕

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為教學(xué)的中心，注重學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)并舉的教學(xué)模式。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新型教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式的教學(xué)，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的構(gòu)建，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在使用這種教學(xué)模式的時候，教師要善于搭建支架，并引導(dǎo)學(xué)生向支架攀升，在攀升的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)基本是以教師的課堂講授為主，忽視學(xué)生的主體性地位。應(yīng)用支架式教學(xué)，通過搭建支架而引導(dǎo)學(xué)生主動探究，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，這對生物課堂教學(xué)效率的提升大有裨益。

一、搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問題情境

搭建腳手架的目的是結(jié)合當(dāng)次課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，按照最近發(fā)展區(qū)的要求而幫助學(xué)生建立起觀念框架。如，在教學(xué)《生長素的生理作用》時，學(xué)生需要通過一定的探究而掌握植物生長素在植物生長中的作用，以及形成植物頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象、原因、解除方法等，教師對對這部分知識進行講授的時候就可以結(jié)合教材向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生搭建知識支架。讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同樣，在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)中，要了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程，理解其多樣性和統(tǒng)一性的關(guān)系，會比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞。搭建腳手架環(huán)節(jié)更多的是要幫助學(xué)生建立概念框架，明確當(dāng)次課堂所要學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下獲得了概念框架之后，就可以結(jié)合概念框架中的某個概念節(jié)點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進入探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)。以《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窞槔虒W(xué)中通過《發(fā)生在肺泡的氣體交換》的動畫而引導(dǎo)學(xué)生思考O2和CO2是如何進出肺泡細(xì)胞的？何謂擴散作用？從而引出自由擴散的概念。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境幫助學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)中，要借助教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時引入新的知識點。

二、自主探索，初步構(gòu)建概念

搭建好腳手架并以情境引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來不宜直接提出問題組織學(xué)生討論，而要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先展開自主學(xué)習(xí)。結(jié)合以往的生物教學(xué)實踐來看，雖然課堂中大多教師也極力提倡合作探究的方式組織學(xué)生討論交流，而很多學(xué)生在討論中跟不上同伴的步伐，甚至只能聽其他同伴說，究其原因就是因為缺少自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用支架式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是不可或缺的。在目標(biāo)和概念框架的引導(dǎo)下，學(xué)生個體需要認(rèn)真閱讀教材，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對概念進行初步探究，形成自我認(rèn)知。

在該環(huán)節(jié)，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，初步對概念進行解構(gòu)，并分析和概念相關(guān)的屬性。以《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》為例，首先，要通過自主學(xué)習(xí)了解該課時的基本知識解構(gòu)，即了解體液的概念、體液的分類、體液各部分之間的關(guān)系、內(nèi)環(huán)境的概念、組成、與代謝的關(guān)系、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，結(jié)合上述內(nèi)容而細(xì)化到具體概念。在對概念進行學(xué)習(xí)時，要根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)對新的概念進行理解，提出疑問。若在自學(xué)中對該定語的含義不理解，就可和同伴交流并做好標(biāo)記。

三、合作探究，完善對概念的構(gòu)建

支架式教學(xué)是一種極力提倡突出學(xué)生主體性的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)而初步獲得對知識的構(gòu)建后，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。因為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會對概念、知識點存在不理解或理解不到位的現(xiàn)象，借助合作學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生共同對疑問進行交流，在教師的幫助和引導(dǎo)下，形成理解，獲得構(gòu)建。如對生物膜關(guān)系的理解，在結(jié)構(gòu)上存在直接聯(lián)系和間接聯(lián)系兩種，在教學(xué)中先組織對兩種聯(lián)系討論，然后再明確兩種聯(lián)系之間的不同點。

在組織學(xué)生合作探究過程中，一是要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而提出問題組織學(xué)生展開討論活動。以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，通過肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗而引導(dǎo)學(xué)生看書、填表、觀察動畫，思考“轉(zhuǎn)化因子”是什么？在肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗中思考為什么DNA純度最高時還有0.02%的蛋白質(zhì)。二是要結(jié)合學(xué)生的探究情況給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生因知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、理解能力等因素所限，在探究中會遇到諸多問題，那么，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師就應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、總結(jié)評價，補充總結(jié)并給予鼓勵

應(yīng)用支架式教學(xué)，點撥并不等同于講解，而是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，結(jié)合知識點而給予一定的補充。如對特異性免疫特點的歸納，學(xué)生通過交流而歸納針對性和后天獲得的特點后，教師就應(yīng)補充免疫反應(yīng)的特點。同樣，對于一個概念，要在學(xué)生探究后引導(dǎo)學(xué)生歸納。如抗體的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其概念、成分、組成、分布、特點和功能等進行歸納。

就評價而言，更多的是要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出肯定，也要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的不足，如在小組討論中對概念的理解是否結(jié)合案例或?qū)嶒炦M行的。評價中，一是要盡量量化，實踐中可根據(jù)班級學(xué)生情況而制定相應(yīng)的評價表，根據(jù)表格進行評價；二是要以激勵為主，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，給予激勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

高中生物教學(xué)旨在通過教師引導(dǎo)而讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)用支架式教學(xué)，通過搭建腳手架而幫助學(xué)生建立概念框架，在情境中引出概念，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而探究概念本有的屬性，或找出概念有關(guān)的屬性，再以合作交流方式引導(dǎo)學(xué)生完善對概念的理解，在教師的點撥下生成理解，獲得構(gòu)建。如此，學(xué)生本非是被動地聽老師講而完成學(xué)習(xí)，更多的是在主動探究中學(xué)習(xí)，效果更好。

（作者單位：江蘇省啟東匯龍中學(xué)）endprint