高中語文讀寫結(jié)合問題初探

廖斌

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中語文的讀寫能力放在了教學(xué)的首位，把讀寫能力列為高中階段學(xué)生必須掌握的重要能力。現(xiàn)在高考語文命題中，增大了閱讀和寫作所占的分值。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)更加注重讀與寫的結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫結(jié)合；互動(dòng)關(guān)系

一、重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)中讀與寫互動(dòng)關(guān)系

閱讀和寫作兩者之間互為因果、互相影響。

首先，閱讀對(duì)寫作的主要作用是開闊思路，引起文思。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些俗語都向我們揭示了“讀”的基礎(chǔ)性作用，只有多讀，才有利于寫。巧婦難為無米之炊，即便擁有精妙的寫作手法，缺少了寫作素材也依舊寫不出好文章。這就說明，“讀”可以豐富我們的寫作素材。古語曰：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神?！痹谥R(shí)大爆炸的今天，讀盡天下書，盡通古今事則是無法實(shí)現(xiàn)的。但是，它卻說明了一個(gè)道理，那就是寫作源于閱讀，只有讀才能為寫積累豐富的素材。此外，通過閱讀經(jīng)典文章，除了可以了解寫作規(guī)律和寫作方法，還能提高我們的詞匯量，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，掌握規(guī)范的語言，靈活運(yùn)用各種句式?？傮w來講，閱讀對(duì)寫作的影響是長(zhǎng)期積累的過程，讀得多，積累豐富，下筆才會(huì)文思泉涌。

其次，寫作對(duì)閱讀同樣具有促進(jìn)作用，能夠提高人的言語表達(dá)能力。言語是心理結(jié)構(gòu)的外化，在進(jìn)行寫作時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)自己的語言積累，并在不斷的修改過程中，將語言精煉、準(zhǔn)確。寫作除了能錘煉自身語言，還能提高自身的語言能力，增強(qiáng)對(duì)字詞句的感悟能力，提高對(duì)文字的感受力，進(jìn)而提高文章閱讀的感悟能力，更加容易地掌握作者所要表達(dá)的思想及其內(nèi)容。此外，寫作還能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而提高閱讀能力。

二、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.普遍存在閱讀與寫作教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象

閱讀與寫作教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，在高中語文教學(xué)中，教師未能意識(shí)到讀與寫之間的密切聯(lián)系，往往是單純地強(qiáng)調(diào)讀，或者片面的強(qiáng)調(diào)寫。而在寫作教學(xué)中，通常是就寫論寫，未能有效地利用閱讀教學(xué)的便利指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，造成了讀與寫人為的分裂。另一方面，教材的編排影響了教師的教學(xué)思路。如今高中語文的教材大都是將閱讀和寫作進(jìn)行了分開編排。教材在“說明”部分有這樣的陳述：“在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際；在寫作、口語交際的教材中兼顧閱讀”。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍未能將兩者進(jìn)行有效結(jié)合。

2.寫作教學(xué)效率低下

目前，在高中語文教學(xué)中，教師普遍害怕指導(dǎo)作文，通常為了指導(dǎo)作文，翻閱了大量的作文指導(dǎo)書籍，但是仍然是收效甚微。此外，學(xué)生對(duì)寫作的興趣較低，普遍認(rèn)為作文單調(diào)無味，絞盡腦汁也沒有內(nèi)容可寫。歸根結(jié)底是學(xué)生沒有豐富的寫作素材和生活積累，對(duì)在閱讀教學(xué)中所掌握的寫作技巧無法靈活應(yīng)用。

三、新課程高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)建議

針對(duì)上述問題，如何在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，合理地開發(fā)和使用語文教材中豐富的寫作資源，提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力，是我們所迫切需要解決的問題。下面就簡(jiǎn)要介紹筆者對(duì)高中語文讀寫結(jié)合的一些教學(xué)建議。

1.開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，為寫作積累素材

目前，高中語文教學(xué)中，尚未開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，致使許多學(xué)生雖然明白“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，但是卻不知道該“怎樣讀，讀什么”，這也是造成學(xué)生讀寫能力低的一個(gè)主要原因。針對(duì)該問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)在緊張的語文教學(xué)中開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。同時(shí)，在“讀什么”的問題上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按專題進(jìn)行閱讀，例如在“至愛親情”的閱讀專題中，教師可以向?qū)W生推薦《紙上陽光》、《別讓父母再流淚》、《父親在拐角處等我》等文章。此外，學(xué)生在進(jìn)行專題性閱讀之后，要做好讀書筆記，摘抄經(jīng)典語句等。對(duì)于文章中所運(yùn)用到的獨(dú)特寫作方法，要深入揣摩，并嘗試性地進(jìn)行仿寫、改寫等。

2.讀寫結(jié)合的具體方式

（1）續(xù)寫性讀寫。對(duì)于小說、喜劇等故事性較強(qiáng)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)揮想象力，根據(jù)文章中的故事情節(jié)、人物性格等進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫中，不僅是對(duì)文章的主旨和風(fēng)格進(jìn)行總體把握，還是對(duì)作品的二次創(chuàng)作，從而突破了讀與寫的界限，使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身才華對(duì)文章進(jìn)行二次創(chuàng)作。如學(xué)完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作文題，要求學(xué)生根據(jù)作品中人物的性格特點(diǎn)，發(fā)揮想象，續(xù)寫女主人公在得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮墓适隆?/p>

（2）反向性讀寫。反向性讀寫是打破傳統(tǒng)思維模式、進(jìn)行創(chuàng)新寫作的關(guān)鍵。自古以來，名言警句通常都是語言的精粹，思想的精華”。在鼓勵(lì)創(chuàng)新的今天，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的精神，反其道而行之。如“失敗未必是成功之母”、“熟不一定生巧”等題目，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式的束縛、反彈琵琶，另辟蹊徑，寫出見解獨(dú)到令人耳目一新的佳作。

（3）體驗(yàn)性讀寫。體驗(yàn)性讀寫，即要求師生用親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來詮釋、補(bǔ)充文意，將課本內(nèi)容同生活進(jìn)行緊密結(jié)合。尤其是生活類散文的讀寫，“體驗(yàn)”則是其文章感情真摯的關(guān)鍵。如閱讀賈平凹的的散文《我不是個(gè)好兒子》，通過認(rèn)真的品讀，我們由衷地感覺到一種見證：母親對(duì)“我”的眷眷之愛和“我”對(duì)母親的拳拳之情。由此，我們就可以將閱讀同寫作結(jié)合起來，“歲月催人老，不老的是親情”。請(qǐng)以“爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）我想對(duì)您說”為題，寫一封信表達(dá)自己對(duì)親情的感悟。

（4）生成性讀寫。教材中的選文大都是名家名篇且獨(dú)具匠心，往往給人留下了耐人尋味的藝術(shù)空白，引發(fā)讀者進(jìn)行深層次的思考。這些作品的“無字句處的精彩”更易在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，通過不同情境的設(shè)置，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，完成文本的體驗(yàn)及內(nèi)化過程。如小說《套中人》的結(jié)尾是：“確實(shí)，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會(huì)有多少呢！”作者沒有直接交代結(jié)局，給我們留下空白。在教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過讀，了解別里科夫的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展，以及造成他這種套中人性格的社會(huì)環(huán)境，然后讓學(xué)生進(jìn)行生成性寫作訓(xùn)練，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純性的讀寫。依托課本，關(guān)注社會(huì)形式，開拓學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的歸宿。

總之，在今后的教學(xué)中，無論我們采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該立足于閱讀，強(qiáng)調(diào)讀的基礎(chǔ)作用，并且要善于通過閱讀幫助學(xué)生找到寫作方法，打開其心智之門，鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的筆墨去抒寫自己絢爛多彩的人生。endprint