淺談初中美術(shù)教育與人文教育的融合

劉英

【摘要】美術(shù)教育與人文教育之間有著緊密聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情操是美術(shù)課程的一個重點(diǎn)目標(biāo)。通過美術(shù)教育和人文教育的有效結(jié)合，能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。本文圍繞注重美術(shù)課程教學(xué)與人文背景的有機(jī)結(jié)合、注重人文背景的情景設(shè)置、注重教師人文修養(yǎng)的自我完善三個方面展開討論，詳細(xì)分析了實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與人文教育充分融合的具體措施，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；人文教育；教學(xué)情境

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0068-02

美術(shù)課對提高學(xué)生的美術(shù)技能以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣有重要作用，尤其初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，通過美術(shù)課程的設(shè)置，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生發(fā)展有一定影響。美術(shù)課程存在的主要不足主要是教師注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練，忽略了美術(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生藝術(shù)性思維的培養(yǎng)。將美術(shù)教育與人文教育相結(jié)合是目前對美術(shù)教學(xué)的基本需求，同時是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵措施。

一、注重美術(shù)課程教學(xué)與人文背景的有機(jī)結(jié)合

根據(jù)社會發(fā)展產(chǎn)生的人文精神內(nèi)容，可以將審視以及品評美術(shù)作品的美感和價值所在這種能力，作為美術(shù)教育與人文教育充分融合的要點(diǎn)所在?，F(xiàn)階段，存在有的美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生審視美術(shù)作品時，只能單純的將作品的表層意義展示出來，例如作品中的描述內(nèi)容的講解等，對于作品的評價同樣比較膚淺，尤其是對于一些人物畫和風(fēng)景畫，評價的標(biāo)準(zhǔn)更是判斷與實(shí)物之間的相似度，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，同樣只能看到表面內(nèi)容。因此，必須加強(qiáng)對藝術(shù)作品的認(rèn)識深度，促使美術(shù)教學(xué)具有歷史眼光[1]。例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該充分將設(shè)計作品需要具有的視覺上的層次感，與周圍環(huán)境需要做到有機(jī)結(jié)合這方面內(nèi)容重點(diǎn)講解，挖掘該學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。因此，教師在選擇欣賞作品時，可以將法國凱旋門、中國人民英雄紀(jì)念碑等作為教具，通過分析作品中體現(xiàn)的民族文化特色以及時代情感等，促使學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這部分知識有一定掌握。

二、注重人文背景的情景設(shè)置

針對目前對美術(shù)教學(xué)效果的要求，教師只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)劃是不夠的，同時需要利用豐富的語言以及多媒體等教學(xué)手段，與學(xué)生進(jìn)行情感之間的交流，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，即是注重人文背景的情景設(shè)置。利用學(xué)?，F(xiàn)有的教具以及辦公設(shè)備等，有目的、有組織的營造一個能促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)情境的設(shè)置可以包括多種類型，如生活情境、視頻情境以及音樂情境等。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的知識時，可以鼓勵學(xué)生主動介紹自己喜歡的建筑或者公共設(shè)施等，并讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡這些設(shè)計的原因進(jìn)行辯論，要求學(xué)生通過辯論，讓更過的人喜歡他介紹的設(shè)計作品，而教師則會對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予獎勵和表揚(yáng)。通過這種生活情境的設(shè)置，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并能促使學(xué)生建立一套自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。同時在為學(xué)生展示具有民族特色的作品時，可以配上與之相匹配的音樂，從而不需要教師過多講解，學(xué)生便能體會作品傳達(dá)的情感內(nèi)涵，這種音樂情境教學(xué)的設(shè)置，將有利于實(shí)現(xiàn)良好的美術(shù)教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)文化的了解，加深學(xué)生對美術(shù)社會功能以及作用的認(rèn)知，即是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與人文教育的有效融合。

三、注重教師人文修養(yǎng)的自我完善

美術(shù)教師是保證美術(shù)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵人物，將人文教育深入在美術(shù)教育中，是教師有目的、有意識的自發(fā)性行為。而教學(xué)內(nèi)容的選擇以及效果的實(shí)現(xiàn)主要與教師的人文素養(yǎng)有關(guān)。人文教育要求美術(shù)教師具備一定的人文素養(yǎng)，及時做人的基本修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對自己以及對他人的認(rèn)知上，同時體現(xiàn)在做事態(tài)度和行為準(zhǔn)則中[2]。人文素養(yǎng)的最基本形態(tài)是人文精神，就是以人為本，對生活中的事物進(jìn)行深層次的關(guān)注，人文精神包括人們對自身完善的追求，對不幸者的同情等。為了實(shí)現(xiàn)人文教育充分體現(xiàn)在美術(shù)教育中，需要美術(shù)教師不斷加強(qiáng)對自身發(fā)展的重視，只有在教師充分體會人文精神，并且具有較高的人文素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，保證教師能通過自身的行為準(zhǔn)則以及處世態(tài)度等，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，目前大多數(shù)教師為了加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，會不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而保證自身對社會有一定的認(rèn)知，教師通常會關(guān)注有關(guān)藝術(shù)展覽會以及藝術(shù)講堂等活動，并會積極參與其中，在這些藝術(shù)作品中培養(yǎng)自身的藝術(shù)情操，并且在欣賞藝術(shù)作品的過程中，教師將掌握更多課堂素材，將對美術(shù)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極作用。通過教師自身的道德修養(yǎng)的提升，能促使教師正確引導(dǎo)學(xué)生樹立人文精神、豐富人文素養(yǎng)，并在不斷的美術(shù)教育過程中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀以及價值觀。

四、結(jié)論

美術(shù)教育是學(xué)生發(fā)展過程中不可缺少的內(nèi)容，尤其是初中階段學(xué)生的審美觀還沒有建立完全，通過美術(shù)教育，能在強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)知識掌握的同時，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維以及創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。將美術(shù)教育與人們教育相結(jié)合，能有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的良好教學(xué)效果，在轉(zhuǎn)換教師教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮美術(shù)教育在學(xué)生人生觀以及價值觀建立上的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張政.淺析初中美術(shù)教育與人文教育的融合[J].考試周刊，2017，（65）：172.

[2]許蘊(yùn)汝.試談人文教育與初中美術(shù)教育的融合[J].新校園（中旬），2015，（06）：18.endprint