量化標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)最好的自己

林琳

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)?！?/p>

由此可見，教師在教學(xué)、管理中合理有效地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)低年段的孩子，無論是行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是思想道德、個(gè)性發(fā)展，都處于“小荷才露尖尖角”的萌芽階段。這時(shí)的他們，有點(diǎn)懵懂又充滿無限可能，有些自我又隨時(shí)充滿變數(shù)，像一棵棵努力伸長(zhǎng)枝椏，蓬勃生長(zhǎng)的小樹苗，帶著滿滿的好奇心和探索的欲望，探索著世界，探索著他人，也探索著自己。他們渴望著來自他人的認(rèn)同與積極的評(píng)價(jià)，來幫助他們建立自信，更完整地認(rèn)識(shí)自我。我深信，此時(shí)若能采用合理有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，定會(huì)激發(fā)孩子們內(nèi)心天然原始的“向上”“向善”動(dòng)力，達(dá)到教育的最優(yōu)效果。

一、建立“量化”激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)低年段的年齡和心理特點(diǎn)，我買了一批顏色鮮艷，可寫評(píng)語的“表揚(yáng)信”，根據(jù)孩子們的表現(xiàn)定期發(fā)放。表揚(yáng)信狀如獎(jiǎng)狀，四分之一A4紙大小，印著各類深受孩子們喜愛的卡通人物形象：哆啦A夢(mèng)，變形金剛，海綿寶寶……孩子們集齊五種卡通人物（五張），就可換取以下任一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)：1、換取自己喜歡的座位一周（可選同桌）；2、免作業(yè)卡三張；3、臨時(shí)班長(zhǎng)一周；4、免罰單3張……以上獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容，是班會(huì)課上由學(xué)生們自己提議，老師建議，最終師生共同投票決策而出，符合孩子們的心理期待，具有一定吸引力。

效果出乎預(yù)期地好，班上旋即形成一股爭(zhēng)先恐后“收集表揚(yáng)信”風(fēng)潮，幾乎所有孩子都無比努力地展示自己最好的風(fēng)貌！

但漸漸地，一些問題也開始顯露：表揚(yáng)信的發(fā)放全憑老師的主觀印象，并不合理公正；評(píng)價(jià)范圍過窄，僅局限于課堂紀(jì)律、作業(yè)、聽寫、考試成績(jī)這幾項(xiàng)，沒能全面地評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)并不十分突出的學(xué)生，好幾個(gè)月都無法得到一次獎(jiǎng)勵(lì)；表揚(yáng)信只相當(dāng)于頻繁發(fā)放的小獎(jiǎng)狀，沒有形成完整的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制……

經(jīng)過反思，受學(xué)?！秾W(xué)生行為守則表》啟發(fā)，我決定制作一張《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表》。根據(jù)初步設(shè)想，內(nèi)容上，此評(píng)價(jià)表涵蓋“懂禮”、“守紀(jì)”、“好學(xué)”、“作業(yè)”、“美德”、“特長(zhǎng)”等六大項(xiàng)多元內(nèi)容；執(zhí)行方面，則利用班會(huì)課，通過同學(xué)們自薦加推薦的方式，選出了評(píng)價(jià)小組。組內(nèi)包括老師（負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)小組的運(yùn)作協(xié)調(diào)），四名“禮儀觀察員”（負(fù)責(zé)日常禮儀的評(píng)價(jià)登記），八個(gè)語數(shù)英等各科“作業(yè)小組長(zhǎng)”（負(fù)責(zé)作業(yè)的評(píng)價(jià)登記），兩個(gè)“榮譽(yù)記錄員”（負(fù)責(zé)音體美等各項(xiàng)才藝獲獎(jiǎng)證書、各科成績(jī)單的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)），一個(gè)“品行記錄員”（登記好人好事、違紀(jì)違規(guī)等）……至此，一套簡(jiǎn)易可行的班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制形成。

《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表》張貼在教室前門旁，根據(jù)一周表上的量化評(píng)價(jià)，來決定表揚(yáng)信的發(fā)放。四周實(shí)踐下來，表被評(píng)價(jià)小組畫得滿滿的，幾乎每位同學(xué)都在某一項(xiàng)中獲得了星級(jí)，得到了肯定。其中每周獲得星星最多的前十名學(xué)生，將得到一封“表揚(yáng)信”（由老師撰寫評(píng)語并發(fā)下）。某一項(xiàng)獲得的星星超過三顆的學(xué)生也將得到一封“專項(xiàng)表揚(yáng)信”，如“才藝小能手”“禮儀小明星”“小雷鋒”等，既鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展百花齊放，也肯定學(xué)生們某一方面的特殊才能與閃光品質(zhì)。

二、促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式綜合化

在執(zhí)行過程中，我又發(fā)現(xiàn)，除了評(píng)價(jià)小組負(fù)責(zé)主要的評(píng)價(jià)執(zhí)行外，在執(zhí)行的監(jiān)督上，還要確保每位同學(xué)都有評(píng)價(jià)督促的權(quán)利才顯公平公正。例如：小君今天得到了文文的幫助，或小君看見文文樂于助人的行為，就可匯報(bào)給“品行記錄員”，由其在《綜合評(píng)價(jià)表》文文的“美德”一欄畫一顆星；小夏聽見軍軍有不文明的言行，可以匯報(bào)給“禮儀觀察員”，由他們?cè)凇毒C合評(píng)價(jià)表》軍軍“懂禮”一欄畫一個(gè)圓以提醒；小薩積極參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)，媛媛本周手抄報(bào)優(yōu)秀被展示，由“榮譽(yù)記錄員”分別在小薩與媛媛“特長(zhǎng)”一欄標(biāo)記……

與此同時(shí)，我與學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)表還有不夠完善之處，如缺少學(xué)生們對(duì)自己的評(píng)價(jià)；統(tǒng)計(jì)完學(xué)生一周的星級(jí)數(shù)量并發(fā)放表揚(yáng)信后，缺乏一個(gè)讓學(xué)生們互評(píng)、表彰的“總結(jié)會(huì)”；評(píng)價(jià)表“守紀(jì)”“好學(xué)”兩欄的標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)定較為模糊，一般都是我（老師）評(píng)價(jià)，其他學(xué)生無從下手。

經(jīng)過斟酌，我做出了以下改動(dòng)：

1.添加一張單項(xiàng)評(píng)價(jià)表：將評(píng)價(jià)表里“好學(xué)”一欄分離出來，另成一張《語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》。評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化為“自主預(yù)習(xí)”、“朗誦”、“課堂發(fā)言”、“聽寫”、“習(xí)作”“專注”等細(xì)項(xiàng)，由我和語文小組長(zhǎng)們共同登記評(píng)價(jià)。

2.增加學(xué)生自評(píng)內(nèi)容：學(xué)生們可以每周給自己一次總評(píng)，用藍(lán)色字跡的筆在《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表》與《語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》上標(biāo)記（評(píng)價(jià)小組用紅色字跡的筆以作區(qū)分）。

3.兩周一次小結(jié)會(huì)：利用班會(huì)課的十五分鐘時(shí)間，全班一起對(duì)前兩周的評(píng)價(jià)表進(jìn)行總結(jié)。先讓評(píng)價(jià)小組互評(píng)，再由老師總評(píng)。

增加每周小結(jié)會(huì)與《語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》后，評(píng)價(jià)制度已經(jīng)在設(shè)想上較為完善了。但又遇到了實(shí)施過程中的困難。首先是學(xué)生年紀(jì)小，選出的評(píng)價(jià)小組在操作時(shí)不夠客觀，判斷不夠成熟，偶有漏評(píng)錯(cuò)判，或?qū)覍医o自己喜歡的同學(xué)好評(píng)；其次有些評(píng)價(jià)小組組員不夠負(fù)責(zé)，有時(shí)會(huì)“忘記”評(píng)價(jià)；每周小結(jié)會(huì)上評(píng)價(jià)小組不知如何給同學(xué)評(píng)價(jià)，說的總是寥寥數(shù)句。學(xué)生們也不懂得互評(píng)自評(píng)，基本上都是聽老師評(píng)論……

針對(duì)這些情況，剛開始我經(jīng)常給評(píng)價(jià)小組們開會(huì)，教導(dǎo)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)和方法，教育大家要勤懇負(fù)責(zé)，并特別點(diǎn)名表揚(yáng)負(fù)責(zé)客觀的評(píng)分員。也常常自導(dǎo)自演每周的小結(jié)會(huì)，真的比較辛苦，也曾后悔過如此“折騰”。后來慢慢地大家聽多了，評(píng)多了，無論我還是學(xué)生都開始有了經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)小組也慢慢地步入正軌。

三、全面發(fā)展，尊重個(gè)體差異

最初制定《綜合評(píng)價(jià)表》時(shí)，只有語數(shù)英三科目的學(xué)習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)，及禮儀、品德等內(nèi)容，并沒有考慮到音體美等科目的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。實(shí)行后才發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，無法在《綜合評(píng)價(jià)表》上得到好評(píng)，但在藝術(shù)方面與體育競(jìng)技方面卻有特殊才能。如小碩獲得學(xué)校藝術(shù)節(jié)獨(dú)舞的獎(jiǎng)狀，欣欣得到區(qū)兒童繪畫一等獎(jiǎng)的證書……這些難道不是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分嗎？為什么不鼓勵(lì)學(xué)生們特有的才華才能呢？于是我將評(píng)價(jià)表作了修改，加上了“特長(zhǎng)”一項(xiàng)，并在原語數(shù)英“作業(yè)”項(xiàng)中加上了音、體、美、計(jì)算機(jī)作業(yè)的評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上給學(xué)生們作了解釋說明，確保評(píng)價(jià)更全面。

如今這項(xiàng)班級(jí)評(píng)價(jià)制度已穩(wěn)定地實(shí)行一年多，學(xué)生們逐漸從自評(píng)互評(píng)中建立起自信，開始初步學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，自我反思，自我約束，促使自己不斷成為一個(gè)更好的自己。班集體也在這相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、激勵(lì)的良性循環(huán)中，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤勉、有序的班級(jí)。endprint