淺談初中語文文言文教學冒

劉美

【內容摘要】文言文教學是語文教學的重難點，《新課程標準》中對文言文教學明確提出：學生需要能運用基本的文言文知識以及一些基本注釋自主閱讀淺易的文言文，背誦課本中的優(yōu)秀詩文。對文言文教學提出了新的要求，故在新課改之后，教師不僅要摒棄傳統(tǒng)教學中的缺點，而且要學會合理的運用教學策略在教學中培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生能自己根據工具書或者已知的字詞解釋讀懂文章的大致意思。本文通過理論教育知識分析以及教學案例，淺談教師在教學中應該如何合理的運用教學策略進行文言文教學。

【關鍵詞】初中語文 文言文教學 教學策略

文言文是一種由古代書面語言組成的文章，相對于現代文而言，文言文對于學生而言更加難以理解。文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，其中包含了先人各種思想感情，對于學生而言，文言文是一個巨大的寶藏，故教師在教學中一定要重視文言文教學。在文言文中斷句是學生的一個難點，由于古代還沒有出現標點符號，所以古文是需要后人自行進行斷句的。在初中教材中，學生所看到的標點符號都是經過各位語言專家仔細推敲后加上去的。雖然學生在課文學習時不需要自己進行斷句，但學生也應該學會斷句，這是教師在教學中極易忽視的一方面。教師在教學中不僅教導學生進行斷句，還應該幫助學生感悟文章，學生對文章的感悟這才是教學的最大意義所在。

一、運用情境教學法

文言文對于很多學生來說是陌生的，雖然整篇文章都是由學生熟悉的漢字構成，但是極大部分的學生都看不懂文言文，特別是一些語言學習能力較差的學生以抗拒的目光看待文言文，對文言文抱以一種抵觸心理。針對這一系列情況，教師在教學中最首要的任務便是要消除學生心中的抵觸心理，增加學生與文言文之間的親切感，提高學生對文言文的學習興趣。只有這樣，教師才能在教學中向學生講授知識，使學生自主接受知識。往往古人寫文章都是為了抒發(fā)自身的情感，有的作者是看到某一件事情有感而發(fā)，有的作者是在自己經歷了一些事情后抒發(fā)自身情懷，有些作者則是看到某一自然景觀而感慨等等?？偟膩碚f，每一篇文章背后必定有一個背景故事，而故事是每一位學生都喜愛的，故教師在教學中可以跟據這些背景故事吸引學生的學習注意力，將這些背景故事創(chuàng)設為一個教學情境，使其引導學生進入課堂。

例如教師在教《花木蘭》這一課時，則是作者跟據民間故事所改編的，講述了一位女子代父從軍的故事，在網絡上教師可以找到許多與花木蘭相關的小視頻，故教師在教學中便可以通過在教學前播放一段木蘭從軍的視頻讓學生大致了解這一故事，將學生引入教學中，增加學生的學習興趣。

二、重視學生對文章整體的感悟

在傳統(tǒng)教學中，教師經常采取“一讀二譯三背”的教學模式，這樣的教學模式雖然可以幫助學生快速理解全文基本內容已經對文章中的名句進行識記，但是學生不能體會到整篇文章的精髓。故教師在教學中要摒棄這種“一讀二譯三背”的教學模式，在教學中重視學生對文章的整體感悟，讓學生理解作者的寫作初衷，體會整篇文章的思想感情，由文字推導出作者的性格以及作者寫作時的心情。只有學生體會到了這些，學生才能算時達到了新課程標準中的學習目標。故教師在教學中可以讓學生先自主對文章進行探究，先跟據相關的工具書以及課本中的字詞翻譯讀懂文章，然后教師再帶領學生逐句的分析文章，最后教師可以通過提問或者探究的方式加深學生對文章的體會。

例如教師在教《岳陽樓記》時，教師可以先提出幾個問題，然后讓學生帶著疑問去閱讀文章，如“文章第二段從哪幾個方面凸顯了岳陽樓的特征”“文章第四段描述了哪些景”通過這些問題便可以激發(fā)學生的學習動機并且?guī)椭鷮W生貫穿全文內容。但是教師要注意的便是設置的問題不可以太難，最好是一些在文章中能直接找到答案的題目，過難容易打擊學生的自信心。

三、合理運用教學策略拓展學生知識面

中國文化博大精深，在初中雖然規(guī)定了學生需要學習80篇古文，但是相比于上下五千年中出現的眾多古文來說，這實乃九牛一毛。故教師在教學中的教學重點是要教會學生閱讀古文，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，并且在教學中為拓展學生的知識面，為學生的學習指引方向，讓學生在課余時間可以根據自己的喜好去閱讀文章，這才是教師教學的長久之道。教師在教完每一篇古文時便可以設計一些探討環(huán)境拓展學生的思維，并且在學生探討的過程中推薦一些課外閱讀文章，增加學生進行課外閱讀的興趣。例如教師在教《魚我所欲也》時，教師可以向學生講解“孟母三遷”等故事，讓學生深入了解孟子這一人物，然后向學生推薦一些孟子的著名文章，讓學生學會自主探究閱讀。

結語

綜上所述，教師在文言文教學中可以通過運用情境教學法增加學生的學習興趣，提高學生的學習動機，教師在教學中要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生體會到文章中的精華部分，培養(yǎng)學生的自主探究能力。對于我國博大精深的文化，教師要在教學中合理的運用一些教學策略幫助學生拓展知識面，為學生對于古文的學習指引方向，避免學生走彎路。當然，教師在運用以上教學策略時要結合教學實際情況，根據學生的學習者特征對教學策略進行一些巧妙的變化，使其更加貼合學生的學習方式，在教學中取得優(yōu)異的教學成果。

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（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學）endprint