研究生培養(yǎng)質(zhì)量的德育保障中導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人協(xié)調(diào)機(jī)制研究

劉康平　張華

摘要：本研究通過分析德育保障與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有機(jī)聯(lián)系、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人面臨的困境表現(xiàn)及原因，最終完成了研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人協(xié)調(diào)機(jī)制構(gòu)建的探索，以期本研究起到促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的作用。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)量；研究生輔導(dǎo)員；導(dǎo)師；合力育人

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）09-0096-04

一、研究生培養(yǎng)質(zhì)量與德育保障的有機(jī)聯(lián)系

（一）研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”指研究生培養(yǎng)院所的教育水平高低與研究生培養(yǎng)效果優(yōu)劣的程度，主要受研究生培養(yǎng)院所的教育制度、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)組織形式和培養(yǎng)過程、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)的評(píng)估與反饋制度的合理程度以及教師的素質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與培養(yǎng)活動(dòng)的默契程度等因素的影響，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的思想境界、學(xué)術(shù)誠信、科研能力、創(chuàng)新能力、身心健康狀況等多方面的質(zhì)量上。

（二）德育保障的內(nèi)涵

我國的研究生德育工作是將道德教育、政治教育、法制教育、心理健康教育等融為一體的“大德育”。一段時(shí)期內(nèi)，我國的研究生德育工作出現(xiàn)“政治泛化”現(xiàn)象，側(cè)重“政治教育”，德育工作歸口于專門的思政管理人員如思想政治輔導(dǎo)員等，但在長期研究生培養(yǎng)中，特別是新形勢(shì)下社會(huì)、教育大環(huán)境的變遷中，發(fā)現(xiàn)單一途經(jīng)下的德育工作存在諸多問題，研究生培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、體系化的工作。德育工作對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的保障作用主要體現(xiàn)在德育工作者通過一系列科學(xué)有效的德育手段，把符合社會(huì)發(fā)展進(jìn)步需要的，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的，包括道德理念、政治思想路線方針、法律規(guī)范、心理知識(shí)等德育內(nèi)容傳授給研究生，并使受教者在日常學(xué)習(xí)生活中踐行德育規(guī)范，最終培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求，具備高素質(zhì)的合格人才。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量視野下的研究生德育工作的現(xiàn)狀解讀

1.德育工作管理組織系統(tǒng)單一落后

高校研究生德育工作管理組織系統(tǒng)一般如下：學(xué)校層面上設(shè)立研究生院指導(dǎo)學(xué)院開展研究生德育工作，在學(xué)院設(shè)黨委副書記分管研究生日常管理和思想政治教育工作，副書記下設(shè)輔導(dǎo)員進(jìn)行日常具體工作。實(shí)際上可以說，科研院校中專門從事研究生德育工作的是輔導(dǎo)員群體。這種單一的德育管理組織系統(tǒng)使德育工作的開展產(chǎn)生了很多問題，例如輔導(dǎo)員群體從事德育工作人員不足、作為德育工作重要力量的導(dǎo)師群體未發(fā)揮重要作用、與德育工作相關(guān)的學(xué)校其他部門溝通不暢等問題。

2.缺乏有效的德育工作途徑和方法

我國科研院校主要采用課堂宣講的方式進(jìn)行德育工作，這種德育途徑是單方面的“灌輸式”，研究生是被動(dòng)地接受德育內(nèi)容，同時(shí)這種教育方式只重視學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)，并把考試得分作為評(píng)價(jià)研究生德育水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，簡單地將德育作為考試和課程來完成，分?jǐn)?shù)成了絕對(duì)的量化標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了日常的考評(píng)、考察、考驗(yàn)，難免會(huì)將一些德行操守一般、甚至“知行不一”的高分學(xué)生評(píng)價(jià)為“好學(xué)生”，嚴(yán)重違背了德育工作的初衷。

3.新形勢(shì)下的德育對(duì)象使德育工作面臨新挑戰(zhàn)

改革開放三十多年來的今天，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種外來思想相互碰撞、融合，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化正在經(jīng)歷著復(fù)雜的變化，這種深刻而復(fù)雜的變化作用到德育對(duì)象身上，給新時(shí)期的研究生德育工作提出了更高的挑戰(zhàn)。這些新挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在：研究生生源數(shù)量上的增加使質(zhì)量有所下降；研究生有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)但又缺乏足夠的社會(huì)閱歷，易受不良思想影響；廣大研究生思想上表現(xiàn)出理想高遠(yuǎn)但又缺乏腳踏實(shí)地的勇氣；在政治上表現(xiàn)為社會(huì)主義政治理論知識(shí)豐富但又對(duì)黨的路線方針出現(xiàn)懷疑；在心理健康上日漸成熟但又有時(shí)脆弱；對(duì)道德規(guī)范和法律規(guī)章上有所了解但又有觀念淡薄的一面。

（四）研究生德育工作效果對(duì)保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用分析

1.德育工作與知識(shí)學(xué)習(xí)是相統(tǒng)一的

有些人認(rèn)為德育工作的開展，勢(shì)必耽誤了科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)沒有理解研究生德育工作與培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，知識(shí)包括具體的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和人文與自然科學(xué)技術(shù)，也包括人類歷史長河中積淀下來的道德規(guī)范和生活經(jīng)驗(yàn)、精神面貌等，知識(shí)的傳承，就是一種實(shí)實(shí)在在的德育形式，知識(shí)開啟人們的心智，使人聰明起來，不斷提高自身道德修養(yǎng)。

2.德育工作是時(shí)代要求，亙古常新

我國西周時(shí)期學(xué)校教育的內(nèi)容有“六藝”，禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中“禮”字當(dāng)先；黨的十八大提出的“二十四字”社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對(duì)我國新時(shí)期價(jià)值理念的凝練。從古至今，國家都將“德育”擺在突出重要的位置，德育是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我國有專門的從事思想政治工作的隊(duì)伍，但客觀分析，德育工作與智育工作相比相差甚遠(yuǎn)，受教者處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，德育與智育的相互獨(dú)立，不利于教育的發(fā)展，只有將德育內(nèi)化于知識(shí)傳播過程中，才能達(dá)到德育與智育相輔相成，共同提高的目的。

3.德育工作是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要

當(dāng)今的時(shí)代是高速發(fā)展、信息爆炸的時(shí)代，這為廣大研究生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也要求他們具備與之相匹配的優(yōu)秀素質(zhì)，研究生既要具備專業(yè)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，也要有優(yōu)秀的德行、健康的心理，較強(qiáng)的法律意識(shí)，只有具備全面發(fā)展的素質(zhì)，才能成為適應(yīng)復(fù)雜多變社會(huì)環(huán)境的高質(zhì)量人才。

研究生的德育工作既是研究生教育的動(dòng)力和保證，也是決定著研究生教育性質(zhì)和方向的深層次要素，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用，所以在高校研究生教育環(huán)節(jié)中必須引起足夠重視。

二、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在德育工作中合力育人的困境表現(xiàn)及原因

（一）研究生德育工作中輔導(dǎo)員的角色定位

我國高校輔導(dǎo)員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分，高校輔導(dǎo)員是高校德育工作的重要力量，始終處在高校德育工作的第一線，為高校育人工作做出了突出貢獻(xiàn)。研究生德育工作較本科生德育工作具有特殊性，要求對(duì)研究生輔導(dǎo)員角色定位問題進(jìn)行深入探討。研究生輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容是對(duì)研究生進(jìn)行政治思想教育引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理和服務(wù)、科技文化和社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)。從輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容可以看出主要是豐富研究生學(xué)校生活，促進(jìn)研究生人生道路的積極轉(zhuǎn)變，可以將輔導(dǎo)員定位為：學(xué)生德育工作的組織者、學(xué)生事務(wù)的管理者與服務(wù)者、學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者。但研究生教育較本科教育的特殊性使得輔導(dǎo)員的角色定位對(duì)研究生影響力偏低，進(jìn)入研究生階段，研究生的畢業(yè)條件、就業(yè)狀況與自己的科研成果息息相關(guān)，所以研究生把主要時(shí)間精力用于科研學(xué)術(shù)方面，輔導(dǎo)員對(duì)研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮作用較小，這種影響力的偏低，又反作用于輔導(dǎo)員的德育工作上，使德育工作效果降低，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。endprint

（二）德育工作中導(dǎo)師的角色定位

關(guān)于導(dǎo)師在研究生德育工作中的角色定位，還要從研究生對(duì)導(dǎo)師德育工作期望狀況談起，筆者通過研究各高校的研究生導(dǎo)師遴選條件相關(guān)結(jié)合文獻(xiàn)研究成果，形成研究生對(duì)導(dǎo)師德育工作期望狀況訪談提綱，隨機(jī)選取某高校理工科和文科研究生共30名進(jìn)行深度訪談，通過訪談收集到相關(guān)資料，通過對(duì)資料的分析、歸納，了解到研究生對(duì)導(dǎo)師德育工作有如下期望：

（1）尊重學(xué)生、善于溝通，能主動(dòng)與學(xué)生平等、面對(duì)面交流；

（2）關(guān)心學(xué)生生活、心理狀況；

（3）愛崗敬業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有高尚的奉獻(xiàn)精神；

（4）品行端正、道德高尚、為人師表具有較高的師德修養(yǎng)、人格魅力；

（5）政治立場堅(jiān)定，具有正能量導(dǎo)向；

（6）關(guān)心并指導(dǎo)研究生就業(yè)情況。

研究生對(duì)導(dǎo)師德育工作普遍具有較高期望，導(dǎo)師的德育工作水平，將通過導(dǎo)師個(gè)人的言行舉止、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)作風(fēng)直接影響到研究生培養(yǎng)的全過程。所以可以將研究生導(dǎo)師在德育工作中的角色定位概括為：生活上的朋友、學(xué)術(shù)上的老師、思想道德上的模范、政治上的燈塔、事業(yè)上的伙伴。但在研究生德育工作的實(shí)際操作中，由于導(dǎo)師遴選程序中德育能力標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；導(dǎo)師對(duì)德育工作缺乏主動(dòng)意識(shí)，缺少德育技能方法；科研任務(wù)重，導(dǎo)致導(dǎo)師重視研究生專業(yè)科研能力培養(yǎng)，忽視德育工作；對(duì)導(dǎo)師德育工作監(jiān)督力度不夠等，使導(dǎo)師往往角色定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)師在德育工作中的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，影響德育效果，并最終降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式大都實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的“首要責(zé)任人”，導(dǎo)師肩負(fù)著“教書與育人”的雙重職責(zé)。在“教書”方面，導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生招生選拔、制定培養(yǎng)計(jì)劃、科研、論文寫作指導(dǎo)以及對(duì)修改、評(píng)審等事宜；在“育人”方面，導(dǎo)師肩負(fù)的責(zé)任同樣重要，導(dǎo)師在對(duì)研究生的德育指導(dǎo)中應(yīng)躬親垂范、為人師表，使研究生在政治傾向、理想信念、思想道德、心理健康等方面接受正確的引導(dǎo)，朝正向發(fā)展，最終形成穩(wěn)定的政治、思想、心理和道德品質(zhì)?？梢?，導(dǎo)師的影響貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

（三）輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在德育工作中合力育人缺失的原因分析

1.輔導(dǎo)員和導(dǎo)師地位和歸屬懸殊

成為導(dǎo)師的高校教師一般職稱比較高，在科研方面成就也比較高，輔導(dǎo)員群體一般是年輕教師組成，他們較年輕，職稱較低，兩者在高校又分別歸屬兩個(gè)系統(tǒng)：教師系統(tǒng)和行政管理系統(tǒng)。輔導(dǎo)員的地位和歸屬方面的懸殊差異使他們溝通不暢，并且輔導(dǎo)員群體流動(dòng)性較大，頻繁更換輔導(dǎo)員給原本不暢的溝通增加了難度。

2.片面理解導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，引起責(zé)任主體職責(zé)不清

有些導(dǎo)師將“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”錯(cuò)誤地理解為“導(dǎo)師學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)制”，認(rèn)為導(dǎo)師只要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平高、科研成果多的研究生就完成任務(wù)了，德育工作由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。有些輔導(dǎo)員將“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”理解為“導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)制”，認(rèn)為導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)研究生的德育、智育工作，輔導(dǎo)員只是輔助導(dǎo)師進(jìn)行研究生培養(yǎng)。這種片面理解“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”使兩者工作完全分離。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都是研究生德育工作的主體，兩者的責(zé)任有相互疊加的部分，形成了德育工作責(zé)任的“公共領(lǐng)域”，這會(huì)使職責(zé)歸屬不清，最終形成不了育人合力。

3.缺乏必要的德育考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使導(dǎo)師與輔導(dǎo)員交流動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

現(xiàn)行的高?？己嗽u(píng)價(jià)體系進(jìn)一步阻礙了導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在德育工作中的合力育人協(xié)調(diào)溝通，該考核評(píng)價(jià)體系存在“重科研、輕德育”的傾向，單一考察科研學(xué)術(shù)成果，把論文、課題經(jīng)費(fèi)的數(shù)量等級(jí)等，德育工作考核形同虛設(shè)，這樣就把導(dǎo)師的“育人”成果排除于導(dǎo)師工作考核體系之外，否定了導(dǎo)師也是研究生德育工作的“首要責(zé)任人”的制度設(shè)計(jì)，同時(shí)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升所帶來的成績認(rèn)定中，輔導(dǎo)員的德育工作成果無法認(rèn)定，研究生的成績都是導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)果，挫傷了輔導(dǎo)員的德育工作積極性，最終使導(dǎo)師與輔導(dǎo)員交流動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。

三、導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人協(xié)調(diào)機(jī)制構(gòu)建探索

（一）合力育人協(xié)調(diào)機(jī)制的內(nèi)涵

研究生德育工作合力育人協(xié)調(diào)機(jī)制作為一個(gè)整體，其前提是相互信任，其主體由導(dǎo)師和輔導(dǎo)員通過相互關(guān)系構(gòu)成，兩個(gè)主體既有各自的目標(biāo)，又有共同的目標(biāo)，兩者之間的溝通和交流是建立在乎等和相互尊重差異性的基礎(chǔ)上的。

（二）合力育人協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建

1.導(dǎo)師和輔導(dǎo)員向?qū)＜倚偷掠ぷ髡咿D(zhuǎn)變的成長機(jī)制

絕大多數(shù)輔導(dǎo)員年紀(jì)輕、職稱低，在與導(dǎo)師溝通或?qū)ρ芯可M(jìn)行德育工作時(shí)缺少權(quán)威性，影響工作效果。為此，需建立輔導(dǎo)員成長機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理咨詢、黨團(tuán)知識(shí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，使其成為專家型德育工作者，同時(shí)拓寬輔導(dǎo)員晉升渠道，增加輔導(dǎo)員在學(xué)生工作線的穩(wěn)定性。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)積極地對(duì)新導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，通過讓導(dǎo)師學(xué)習(xí)德育工作、師德建設(shè)相關(guān)文件和規(guī)章，參加德育專題研討會(huì)，工作報(bào)告會(huì)，德育沙龍等活動(dòng)，提升研究生導(dǎo)師的思想政治素養(yǎng)和德育工作水平。

2.發(fā)揮導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在德育工作中的主體作用，合理界定兩者權(quán)責(zé)

在研究生日常德育工作中的一項(xiàng)任務(wù)可以分配給不同責(zé)任主體去完成，當(dāng)這項(xiàng)工作不可能充分界定完全該由誰來完成時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生德育工作的“公共區(qū)間”，研究生的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都是德育工作的責(zé)任主體，可以發(fā)揮不同功能，但也存在功能相互交織的地方，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可能發(fā)生工作主體功能的重疊，形成“工作重疊”，也可能出現(xiàn)工作主體功能的缺失，形成“工作空白”。因此，應(yīng)根據(jù)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能和特點(diǎn)，科學(xué)制訂他們?cè)诘掠ぷ鞯墓矃^(qū)間中的職責(zé)分工，建立一套清晰明確的研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的德育工作責(zé)任分配體系，用明確的評(píng)價(jià)體系去界定和考核導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的德育工作成效，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的德育工作主體的積極性和責(zé)任感。

3.輔導(dǎo)員和導(dǎo)師雙方工作中“互通有無”

加強(qiáng)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在各自工作中的互動(dòng)聯(lián)系，導(dǎo)師可以在輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域內(nèi)參與思想政治工作，如對(duì)研究生入黨的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行鑒定，對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定進(jìn)行預(yù)審等。輔導(dǎo)員應(yīng)積極邀請(qǐng)導(dǎo)師參加研究生組織學(xué)術(shù)沙龍、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)等，將學(xué)術(shù)氛圍引入到德育工作中來。輔導(dǎo)員還要增強(qiáng)與導(dǎo)師主動(dòng)溝通的意識(shí)，通過座談會(huì)等形式讓導(dǎo)師熟悉研究生德育工作方面的規(guī)章制度，適當(dāng)掌握心理健康輔導(dǎo)等育人技能，輔導(dǎo)員定期向?qū)煼从逞芯可那闆r，征求導(dǎo)師對(duì)研究生德育工作的建議等。

4.建立德育工作獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的工作積極性

在導(dǎo)師德育工作考核方面，開展導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)管理、量化考核、跟蹤測評(píng)等一系列的督導(dǎo)措施，德育工作監(jiān)督檢查小組由校職能部門、導(dǎo)師代表、研究生代表擔(dān)任，成員定期召開研究生德育工作研討會(huì)。對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師在研究生名額的分配、職稱晉升、崗位聘任，工資待遇、出國進(jìn)修等方面都要給予更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；在輔導(dǎo)員德育工作考核方面，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)向?qū)煼答亴W(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理健康狀況、就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、寢室生活等各方面的情況，并將此納入對(duì)輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)體系中，對(duì)考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，在職務(wù)晉升方面給予傾斜。

5.學(xué)校層面上建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員定期溝通機(jī)制及溝通平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校層面應(yīng)在學(xué)生工作系統(tǒng)內(nèi)建立溝通協(xié)調(diào)部門，針對(duì)研究生德育狀況的“關(guān)注點(diǎn)”和“敏感點(diǎn)”，有針對(duì)性地就某個(gè)體的狀況或群體的共性及時(shí)向?qū)熀洼o導(dǎo)員雙方傳遞信息，以便雙方都能根據(jù)具體情況做出正確決策。同時(shí)要保持三方交流的經(jīng)常性和連貫性，最終建立德育工作交流的常態(tài)化機(jī)制。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員溝通的平臺(tái)是多樣的，如德育沙龍、德育工作例會(huì)、建立微信群、QQ群、編制《研究生德育工作簡報(bào)》向?qū)煻ㄆ诎l(fā)放等方式。只有建立良好的溝通平臺(tái)，才能讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參與研究生德育工作，合力育人。

[責(zé)任編輯：韓璐]endprint