基于科研能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)體系構(gòu)建

梁德東　馬景惠

摘要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于保障和提高研究生的科研能力具有重要意義。針對(duì)目前研究生課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，從課程教學(xué)的主、客體的角度進(jìn)行改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建完善的研究生課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：研究生；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）09-0100-03

課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。課程教學(xué)是研究生掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)研究生科研能力的主要途徑。研究生課程教學(xué)不僅是傳承知識(shí)和拓寬基礎(chǔ)的需要，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的必要手段。

一、課程教學(xué)對(duì)于研究生科研能力培養(yǎng)的重要作用

（一）掌握學(xué)科前沿。研究生是要培養(yǎng)掌握某一領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)、具有創(chuàng)新能力和科研能力的高層次人才。本科階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，綜合運(yùn)用這些知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力還不深入，對(duì)于相關(guān)研究的了解尚處起步階段，研究生階段的課程教學(xué)即是不可或缺的“第一層”環(huán)節(jié)。研究生階段的課程學(xué)習(xí)是在本科的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，了解學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)理論前沿動(dòng)態(tài)，使研究生能夠在系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識(shí)和總結(jié)現(xiàn)有理論研究成果的基礎(chǔ)上，為科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。研究生的課程教學(xué)是與科學(xué)研究緊密結(jié)合的一種研究性教學(xué)。研究生課程教學(xué)在教授系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，融入更多的理論反思和批判意識(shí)。要求研究生更加主動(dòng)地去探究知識(shí)和思考問(wèn)題，不再是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和吸收，需要更多的參與到研究生課程教學(xué)中。研究生課程教學(xué)通過(guò)具體案例，明確了理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)研究生運(yùn)用理論知識(shí)去思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)了研究生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。課程教學(xué)中自我反思和批判性思維的訓(xùn)練，也鍛煉了研究生提出問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了研究生從事科研活動(dòng)所必須的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)科研方法。研究生從事科研活動(dòng)除了要具有科研和創(chuàng)新意識(shí)，還需要具備一定的科研方法。研究生除了在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練外，研究生的課程教學(xué)是研究生學(xué)習(xí)基本科研方法的一個(gè)重要途徑。在研究生的課程教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)方法論課程的講授，使研究生在進(jìn)行科研思維訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的科研方法進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，為研究生深入探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供必要的工具和方法。同時(shí)，研究生課程教學(xué)對(duì)文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、論文寫(xiě)作方法等研究生從事科研所必須具備的基本技能的培養(yǎng)也具有不可忽視的作用。

二、研究生課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程設(shè)置存在局限性。一方面，由于我國(guó)以二級(jí)學(xué)科設(shè)置學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，絕大多數(shù)高校都是按照二級(jí)學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置，有些甚至按照研究方向進(jìn)行課程設(shè)置。致使研究生的課程過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)面過(guò)窄，培養(yǎng)的研究生缺乏通用性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，眼界不夠開(kāi)闊。另一方面，研究生課程缺乏必要的層級(jí)性。研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至一些專(zhuān)業(yè)課程，在內(nèi)容上與本科課程重復(fù)，沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色，因而無(wú)法體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性。研究生課程內(nèi)容更新不及時(shí)、缺乏前沿理論等問(wèn)題的存在，也不利于研究生準(zhǔn)確把握本學(xué)科的最新科研動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)科研切入點(diǎn)，在一定程度上限制了研究生科研能力的提高。

（二）教學(xué)方法落后。首先，研究生課程的教學(xué)方法與本科生課程的教學(xué)方法存在雷同的現(xiàn)象，仍然以傳授共性的知識(shí)為主，未能體現(xiàn)研究生課程教學(xué)對(duì)知識(shí)的研究性和探索性講授這一本質(zhì)要求。其次，隨著研究生類(lèi)別和課程類(lèi)別的增加，部分任課教師仍然存在的教學(xué)方法單一等問(wèn)題逐漸凸顯，尤其是在學(xué)科前沿和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，過(guò)多的純課程講授的形式已不能滿足研究生學(xué)習(xí)和教學(xué)既定目標(biāo)的需求。再次，現(xiàn)有的教學(xué)方法沒(méi)有完全體現(xiàn)研究生在課程教學(xué)中的主體地位。教師過(guò)于注重知識(shí)的講授，使研究生完全處于被灌輸知識(shí)的被動(dòng)地位，沒(méi)有真正參與到教學(xué)中去，不利于激發(fā)其科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)管理不嚴(yán)格。一是部分學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的課程體系沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，沒(méi)有以培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整，而以教師的科研興趣、主觀意愿而定，或是為了照顧老師的工作量而開(kāi)設(shè)，存在著“因人設(shè)課”的情況。二是相對(duì)本科生而言，研究生的教學(xué)管理存在弱化的傾向。部分研究生教師對(duì)課程教學(xué)重視程度不夠，不愿在課程教學(xué)上投入過(guò)多精力。研究生教師事務(wù)性工作多，也致使研究生教學(xué)安排隨意性大，上課時(shí)間過(guò)于靈活，調(diào)課、停課現(xiàn)象較多。三是缺乏必要教學(xué)反饋機(jī)制，難以對(duì)研究生課程教學(xué)的內(nèi)容和效果進(jìn)行有效監(jiān)督和科學(xué)評(píng)價(jià)，研究生課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以保障。

三、研究生課程教學(xué)體系的改革與構(gòu)建

從課程教學(xué)的主體、客體角度出發(fā)，改革研究生的課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生課程教學(xué)的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)，建立完善的研究生課程教學(xué)體系，對(duì)于提高研究生的科研能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）研究生課程教學(xué)的主體

1.研究生教師。研究生教師是研究生課程教學(xué)的實(shí)施主體，作為教學(xué)這種“雙邊”活動(dòng)的主要參與者，在研究生課程教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。首先，要提高對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。研究生課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)崗前培訓(xùn)、會(huì)議交流等途徑加強(qiáng)研究生教師對(duì)課程教學(xué)的重視，并正確處理教學(xué)和科研兩者之間的關(guān)系。其次，要改進(jìn)教學(xué)方法。研究生課程教學(xué)由以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。改變單一的教學(xué)方法，通過(guò)采用案例、研討、啟發(fā)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和激發(fā)研究生進(jìn)行獨(dú)立思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新思維。再次，要引領(lǐng)學(xué)科前沿?？蒲星把厥悄骋粚W(xué)科在科學(xué)研究中最具有學(xué)術(shù)研究活力的地方，更是學(xué)者研究的焦點(diǎn)。研究生教師能否在課程教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)科前沿，對(duì)于研究生提高科研能力和取得高水平的科研成果至關(guān)重要。endprint

2.研究生。作為研究生課程的授課對(duì)象，研究生是課程教學(xué)的重要參與者，其參與課程教學(xué)是否主動(dòng)以及參與課程教學(xué)的程度直接決定了研究生課程教學(xué)的效果。首先，制定個(gè)性化的研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。差異化的研究生個(gè)人綜合能力，決定了研究生的培養(yǎng)絕不是規(guī)?；呐囵B(yǎng)，而應(yīng)是依據(jù)個(gè)人的綜合能力而進(jìn)行的個(gè)性化培養(yǎng)。研究生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、科研方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了研究生參加課程學(xué)習(xí)的積極性。其次，積極與研究生課程教師互動(dòng)。任何教學(xué)方法都需要學(xué)生的配合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。研究生在課堂上積極進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、討論，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新意識(shí)；在課堂下完成查閱文獻(xiàn)、論文寫(xiě)作等作業(yè)，進(jìn)行科研訓(xùn)練。再次，積極進(jìn)行教學(xué)反饋。作為實(shí)施研究生課程教學(xué)的對(duì)象，研究生對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容、方法以及效果具有更加直接的了解。研究生對(duì)課程教學(xué)的有效意見(jiàn)反饋，對(duì)于改進(jìn)研究生的課程教學(xué)具有重要意義。

（二）研究生課程教學(xué)的客體

1.優(yōu)化課程設(shè)置。首先，設(shè)立學(xué)科通開(kāi)課。按一級(jí)學(xué)科設(shè)置本學(xué)科需要掌握的基礎(chǔ)理論課程，拓寬了研究生的知識(shí)面，完善了研究生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，為研究生今后順利開(kāi)展科研活動(dòng)提供了保障。其次，增設(shè)方法論課程。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)方法論課程，為研究生系統(tǒng)講授科研的知識(shí)和方法，能夠使研究生拓寬科研思路，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再次，建設(shè)跨學(xué)科課程。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，任何學(xué)科的發(fā)展都不是孤立的，學(xué)科領(lǐng)域間的交叉融合愈發(fā)明顯。整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，建設(shè)交叉學(xué)科的課程，對(duì)研究生進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)的熏陶，有利于進(jìn)一步開(kāi)拓研究生的科研視野。

2.提升課程內(nèi)容。首先，增加學(xué)術(shù)前沿知識(shí)。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定的深度。研究生課程增加必要的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，可以引導(dǎo)研究生關(guān)注科研熱點(diǎn)，促使研究生的科研意識(shí)和科研能力逐步提升。其次，增強(qiáng)國(guó)際化程度。借鑒國(guó)外一流大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)的課程理念，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有深厚學(xué)術(shù)背景的國(guó)外教授授課，使研究生更加直觀的感受?chē)?guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和內(nèi)容，進(jìn)一步提高研究生的國(guó)際學(xué)術(shù)視野。再次，加大教材建設(shè)力度。在重視原版外文教材引進(jìn)的同時(shí)，也要積極開(kāi)發(fā)符合培養(yǎng)需要和高校學(xué)科特色的新教材。教材建設(shè)是促進(jìn)教師立足于本學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究以及師生互動(dòng)和共同科研的重要手段，高水平自編教材對(duì)于提高研究生教學(xué)質(zhì)量具有極大的推動(dòng)作用。

3.完善教學(xué)手段。首先，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)。充分利用現(xiàn)有課程教學(xué)資源，建設(shè)在校內(nèi)資源共享的教學(xué)信息化平臺(tái)，為不同學(xué)科的研究生提供跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免課程重復(fù)建設(shè)造成的教學(xué)資源浪費(fèi)。其次，加強(qiáng)在線課程建設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)研究生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大影響。在線課程的建設(shè)與使用，有助于研究生靈活選擇個(gè)人課程學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排課程學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，對(duì)于提高研究生科研能力起到了積極作用。再次，提高教師利用信息化手段輔助教學(xué)的能力。作為課程教學(xué)信息化的主要實(shí)施者，教師利用信息化的水平的高低，決定了研究生課程信息化建設(shè)能否落到實(shí)處，影響著研究生課程教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)

1.校內(nèi)層面。一方面學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)引領(lǐng)和頂層設(shè)計(jì)，建立規(guī)范化、行之有效的研究生教學(xué)管理體制，完善教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)估機(jī)制。成立研究生教學(xué)督導(dǎo)組，設(shè)立研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，對(duì)研究生課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控和評(píng)價(jià)。另一方面，要突出學(xué)院在研究生課程教學(xué)管理方面的主體地位。積極發(fā)揮學(xué)院在專(zhuān)業(yè)課程的選擇、課程內(nèi)容的更新、課程教材的選用、任課教師的選任等方面的審查和考核作用。

2.校外層面。由于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，研究生的課程教學(xué)也要符合社會(huì)用人單位的實(shí)際需要。一方面，吸收行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家參與研究生課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等具體的培養(yǎng)過(guò)程，建立與行業(yè)、企業(yè)長(zhǎng)效、穩(wěn)定的合作機(jī)制，推動(dòng)研究生教學(xué)體系的不斷完善；另一方面，充分利用社會(huì)機(jī)構(gòu)參與研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)社會(huì)用人單位提供的研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息，不斷對(duì)研究生課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。endprint