品德與社會(huì)課多樣化情境創(chuàng)設(shè)

沙健羽

小學(xué)生的思維理解處于形象化階段。在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的心理實(shí)際，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法作為一種符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)形式，深受廣大教師的喜愛。多樣化的教學(xué)情境，給學(xué)生耳目一新之感，讓學(xué)生在情境中深入理解教材文本蘊(yùn)藏的精神力量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇生活化情境、問題情境以及故事游戲情境等。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受

生活是教育的主要陣地。小學(xué)生往返于學(xué)校與家庭中間，生活空間比較狹窄，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候往往忽視學(xué)生自身的心理感受，一味營(yíng)造花樣課堂，新奇卻沒有收獲，歡笑之余忘卻了教學(xué)的初衷。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得為人處世的道理，養(yǎng)成良好的道德品性。

例如在《父母的難處》一課的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解父母、感恩父母。上課伊始，為學(xué)生播放了幾段視頻，內(nèi)容是生活中父母所做的事情。小學(xué)生通常只知道父母去上班，卻不知道他們?cè)趩挝皇侨绾喂ぷ鞯摹＝處熃厝×斯S中的工人以及行政部門的工作人員日常上班的場(chǎng)面，父母面對(duì)工作壓力和生活壓力一籌莫展的神情，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣的情境，讓學(xué)生懂得父母工作的艱辛，以理解的心態(tài)去看待父母的難處。小學(xué)生平時(shí)從來(lái)不曾感受爸爸媽媽有什么樣的難處，如今在這樣形象化、真切的情境中，學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生了感恩的意識(shí)，懂得自己要用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母無(wú)私的關(guān)愛。

教師要積極地為學(xué)生打造生活化的課堂，使他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中感受優(yōu)秀品質(zhì)的重要意義，發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的不足和問題，從而及時(shí)糾正。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生喜歡聽故事。故事貫穿于教學(xué)過程的始終，既可以在課前作為導(dǎo)入課堂的調(diào)劑，也可以作為啟發(fā)思維能力的途徑放在課程結(jié)尾，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的思考。一些教師講故事的時(shí)候忘卻了初衷，對(duì)于臨時(shí)出現(xiàn)的意外生成不能及時(shí)把握和控制，而是順著學(xué)生的思路進(jìn)行下去，導(dǎo)致教學(xué)脫離目標(biāo)。因此，故事化的情境創(chuàng)設(shè)不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，要具有針對(duì)性。

例如，在《筑起血肉長(zhǎng)城》一課的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了故事化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容離我們生活的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不懂得我們現(xiàn)在的和平生活是前輩們經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)和不屈不撓的斗爭(zhēng)獲得的。于是教師為他們講述了一些那個(gè)年代的故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的年代，感受先輩們舍己為人的高貴品質(zhì)，感受他們堅(jiān)定的革命意志。有一個(gè)關(guān)于過草地時(shí)小女孩節(jié)約糧食給戰(zhàn)士們最后自己餓死的故事，學(xué)生們感受頗深。同樣的年紀(jì)卻經(jīng)歷著不同的人生，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，我們又為別人做過什么？學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的故事中思考，漸漸地明白了和平生活的來(lái)之不易，懂得了珍惜生活。

在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，教師要精選故事內(nèi)容，以打動(dòng)學(xué)生的心靈，使其在故事中得到深刻的啟示。每一個(gè)故事都蘊(yùn)藏思想內(nèi)涵，閃爍著人性的光輝。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題化情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問題情境是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，學(xué)生只有在思考中才能獲得真實(shí)的感受，對(duì)事物產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生都是一塊未加雕琢的璞玉，經(jīng)過教師的精心雕琢后才能展現(xiàn)出最耀眼的光芒。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的心理特征，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，尤其是要充分利用課堂生成的部分，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生緊追發(fā)問。如此學(xué)生的思想就會(huì)更加活躍，課堂專注度也可以得到充分的提高。

例如在《心中有規(guī)則》一課的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使其在思考中獲得思想境界上的提升。教師首先為學(xué)生講述了北京八達(dá)嶺動(dòng)物園老虎咬人的事件，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析到底誰(shuí)的責(zé)任更大，是這個(gè)下車的游覽者還是動(dòng)物園。學(xué)生們積極地討論，一致認(rèn)為下車的游覽者責(zé)任更大，因?yàn)樗欢靡?guī)則，動(dòng)物園明明已經(jīng)告訴過你不要下車而她還要下車，既然違背規(guī)則就要承擔(dān)下車后的后果。教師根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行了引申：在我們的生活中還有哪些無(wú)視規(guī)則的現(xiàn)象？請(qǐng)大家列出來(lái)并進(jìn)行討論。學(xué)生們說(shuō)出了馬路上闖紅燈、博物館禁止拍照的地方到處拍照、景區(qū)亂刻亂畫等各種社會(huì)問題。經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)于規(guī)則有了更加深入的理解，無(wú)形中提升了規(guī)則意識(shí)。

總之，在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考，獲得真實(shí)的思想感受。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇不同的情境，使課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中感受社會(huì)百態(tài)，形成良好的道德品質(zhì)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint