同伴教學理論及其在概率統(tǒng)計課程教學中的應用

【摘要】翻轉課堂的教學模式已經(jīng)成為了我國教育教學改革的一個全新領域。同伴教學法，作為翻轉課堂教學模式的一種教學方法，被成功地應用到了高校很多課程的大班教學之中。本文從有效設計課堂活動、學會自主學習和合作學習、使用多元評價模式和提供多樣化教學資源等方面進行了概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程同伴教學模式的探討，并進行了實踐，與對照班比較，同伴教學法彰顯出了良好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；同伴教學；概率論與數(shù)理統(tǒng)計

【基金項目】本文為西北農林科技大學2017年校級教改數(shù)學專項項目（項目編號：JY1703114）的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0004-02

源于美國的“翻轉課堂”教學模式，目前已成為了我國教育教學改革的一個全新領域。同伴教學法，基于問題學習，案例教學，及時教學法等等都具備翻轉課堂的特點，即要求課前學生進行自主學習，課堂上師生共同交流、探討、合作完成教學任務，因此被認為是“翻轉課堂”教學模式的不同教學方法。[1]相比于傳統(tǒng)的教學方法，這些教學方法在教育理念、教學目標和教學模式上都有了本質的變化，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生高水平推理和批判性思維能力的培養(yǎng)也可起到積極的推動作用。

同伴教學法，由哈佛大學教授EricMazur創(chuàng)立，專門用于組織大班課堂教學，具體組織形式為事先建立每堂課對應知識的概念測試題，然后在學生進行課前自主學習的基礎上，課堂上進行同伴學生之間的合作學習，進而引導學生進行概念的糾錯和對知識的深入理解。[2]同伴教學由于教學者和學習者均為同伴學生，思維方式基本相同，而且教學者使用的語言易于被學習者接受，因此更容易促進學習者對學習內容的掌握；另外，同伴教學使得教與學變成了一種合作，因而學習者更能表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。[3]基于以上特點，同伴教學被更多地應用到了大學各門課程的教學中，實踐表明已取得了很好的大班教學效果。[2，4，5]筆者所講授的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程，在我們學校更多的是大班授課，為了取得更好的教學效果，也試圖嘗試進行同伴教學的翻轉課堂教學模式改革。

一、有效設計課堂活動

廣大教師在很多課程的教學中，嘗試著將課上講授的內容，做成視頻，提供給學生并讓其在課前觀看學習，課堂上進行復習和寫作業(yè)。有些教師甚至進行微課和慕課的制作，并將其作為翻轉課堂教學的核心任務。事實上，這種翻轉只是一種“形式上的翻轉課堂”，只是將教學任務進行了時空上的互換，并沒有進行真正意義上的教育理念和教學方法上的變革。這種形式上的翻轉在很多課程的教學過程中并沒有取得更有效的教學效果。戴維斯等人對翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學模式的教學效果進行了比較研究，認為翻轉課堂教學至關重要的環(huán)節(jié)是有效地設計課堂活動，讓學生積極主動地學習。[6]針對我們學生的特點和該門課程的內容結構，我們確定在部分內容上進行同伴教學改革嘗試，并且精心設計了如下的同伴教學實施步驟。

1.選撥。根據(jù)對已學內容的掌握，以及學生的學習能力，兼顧自愿報名來確定學生的身份，或為“輔導者”，或為“被輔導者”。同時要求輔導者學生具有良好的健康心理素質，能理解和寬容別人，樂于助人。

2.培訓。對選撥的輔導者學生進行培訓，主要內容為同伴教學的意義、目標和作用；特定教學內容所需的的基本知識和技能以及基本教學技巧和交流方式，以此來促進同伴教學的順利實施。

3.分組。對班級學生進行分組，3～4人一組，每組包括一個輔導者，并盡量使得小組成員各具特色，能夠相互取長補短。在組織教學前讓各組學生進行事先的溝通，來增強成員自我認知，以增加課堂學習的適應性。

4.監(jiān)督。教師適時地管理和監(jiān)督學生的小組活動，提供合適的反饋和指導，引導學習方向等。輔導者之間也可以進行經(jīng)驗分享，向教師請教。

在同伴教學實施過程中和實施之后，教師負責組織小組內部成員對小組活動進行討論和反思，來促使學生進行重新思考，以便后續(xù)同伴教學的更好實施。

二、學會自主學習與合作學習

同伴教學作為翻轉課堂教學模式中的一種教學方法，改變了傳統(tǒng)教學模式，變“教”為“學”，不僅需要教師調整，也需要學生改變學習的習慣和觀念。翻轉課堂的國外實踐中，遇到了“自主學習學習負擔變重”“看視頻很無聊”“遇到問題缺少及時解釋”等一系列困難。在國內的翻轉課堂教學中，由于在小學和中學都是傳統(tǒng)的課堂講授，因此除了上述的困難之外，還出現(xiàn)了課上合作學習困難的問題，加大了同伴教學在課堂教學中實施的難度。為了更好地實施同伴教學，我們在學期開始就告訴學生為什么要改變學習模式，新的學習模式中他們應該怎么做，這種改革對他們有什么好處；在整個學期中，我們及時的將一些同伴教學的好的案例分享給全班同學，來幫助更多的同學適應這種教學的變革；在上課開始有時會進行一些小的閱讀測驗來引導和鼓勵學生更多的投入學習，并提供多樣化的教學資源，以保證學生能夠學會自主學習和合作學習。

三、使用多元評價模式

為了更好地實施概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的同伴教學改革，保證改革的效果，在教學活動極為重要的課堂評價環(huán)節(jié)，我們也進行了相應的評價模式改革。

傳統(tǒng)的以期末考試成績作為學生學習效果好壞的終結性評價方式，隨著教學模式的改革已經(jīng)不再適用。在同伴教學的翻轉課堂教學實踐中，我們采用了形成性評價為主的多元評價模式。

1.在課堂教學之前設置了自學環(huán)節(jié)的測試。在實施同伴教學法的課堂教學之前，教師會編制檢測自學效果的測試題目，學生在課堂教學之前完成并進行網(wǎng)絡提交，教師根據(jù)學生回答問題的情況給出分數(shù)。教師在給出分數(shù)的同時，了解了學生的自學情況，便于為接下來的同伴課堂教學做好充足的準備。

2.在同伴課堂教學中，每個學生都會參加小組討論，不僅要闡述自己的觀點，還要傾聽別人的陳述，通過思辨來接受正確的結論。教師則會通過統(tǒng)計學生的答案正確率來幫助學生確定自己在全班中位置，從而間接督促學生確定努力的方向。在整個環(huán)節(jié)中，學生是評價主體，每個學生會進行自我評價，也會進行學生間的互評。endprint

3.為了檢測同伴教學的教學效果，在實施同伴教學的內容結束后，進行了終結性的考試，綜合形成性評價與總結性評價的全部，教師會給出每個學生同伴教學法改革之下的總成績。

以形成性評價為主的同伴教學法的多元評價模式，模糊了評價與教學、評價與學習之間的界限，將評價完全融合在了教學的整個過程中，能強有力地促進教學的效果。

四、提供多樣化的教學資源

信息技術的迅猛發(fā)展為創(chuàng)新教學模式提供了方便快捷的技術支持。在同伴教學的教學變革中，視頻技術能方便教師將課堂內容移至課外。利用信息技術還可以拓展學生學習的時間和空間，方便學生之間的互動，也可以為學生提供更加豐富的學習材料和學習資源，在一定程度上促進了同伴教學的順利實施。但是，借助信息技術支持的學生間的討論和交流不能替代課堂上同伴學生之間的面對面的討論和交流，它只是課堂同伴教學的補充。

五、實驗

基于上述的同伴教學理論，筆者在自己所任教的15級創(chuàng)新班和生物技術班級中進行了概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的同伴教學實踐。其中，15級創(chuàng)新班學生4個班合班共96人，生物技術班4個班合班共110人。兩個班級采用相同的教材（《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，郭滿才徐釗主編，高等教育出版社出版）。15級創(chuàng)新班在部分知識點采用同伴教學法實施教學，生物技術班則采用傳統(tǒng)的教學模式授課。最后，對于采用同伴教學法的內容在兩個班進行了書面考試；更進一步，在兩個班級中分別選擇了10個成績相當?shù)膶W生進行了個體訪談。結果表明，實施同伴教學的班級比傳統(tǒng)教學模式教學的班級平均成績高出9.8分。在自主學習能力，自信心，學習焦慮和人際交往等方面，同伴教學法實施的班級學生都相對更加的表現(xiàn)突出。

同伴教學法顯然在教學實踐中取得了好的教學效果，但是同伴教學法實施的過程也對教師和學生提出了挑戰(zhàn)，要求教師要為同伴教學提供充足的教學資源，有更強的課堂組織和協(xié)調能力，要求學生要掌握與人溝通的技能和技巧，培養(yǎng)健康的心里素質，理解別人，真誠幫助別人。

參考文獻

[1]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（01）：46-55.

[2]張萍，劉宇星.同伴教學法在大學物理課程中的應用[J].物理與工程，2012，22（01）：41-43.

[3]肖旻嬋.同伴教學的理論與實踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2004，（05）：72-74

[4]劉琢.同伴教學在大學英語教學中的應用之行動研究[J].金華職業(yè)技術學院學報，2009，9（04）：91-93.

[5]潘秀霞，范慧琳.同伴輔導教學及其在高校計算機基礎教學中的運用與實施[J].計算機教育，2010，（03）：70-72.

[6]DAVIES R S，DEAN D L，BALL N.Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J].Educational technology research & development，2013，61（4）：563-580.

作者簡介：杜俊莉（1977-），山西祁縣人，講師，研究方向為概率論與數(shù)理統(tǒng)計。endprint