試論高中思想教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用

李蘭

摘要：隨著時代的進步，作為國家大計的教育也要跟隨時代發(fā)生變革，新的教學(xué)模式和教育方案、教育理念也漸漸登堂入室。最貼近學(xué)生的教學(xué)模式是最實際有效的教學(xué)模式，一些教學(xué)前線的研究者和實踐者提出了以任務(wù)活動為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式利用學(xué)習(xí)資源調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式，就稱之為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式。本文就高中思想政治教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用做簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動型；教學(xué)模式

引言：

無論哪種教學(xué)改革或者教學(xué)模式，都是圍繞著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果提升這個目標(biāo)而開展的。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實際應(yīng)用也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生思想政治課程學(xué)習(xí)的有效性，從而提高學(xué)生的成績水平。這樣的教學(xué)模式，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教育模式相比，有著很強的自主性和主動性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中思想教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的高中思想教學(xué)優(yōu)劣對比

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，尤其是一些文科方面的學(xué)習(xí)，一般來說都是由老師講解標(biāo)注重點，然后由學(xué)生對書本進行背誦和記憶[1]。這樣的方式對于學(xué)生的記憶來說存在著一定程度的劣勢，同時這樣的方式對于老師的教學(xué)來說也十分不利，提升學(xué)生的成績更是難上加難。學(xué)生習(xí)慣了接受灌輸式講解，不管正確錯誤與否，也不管記憶的內(nèi)容是否能實際應(yīng)用，只管背誦和記憶。而教師則一再用書本上的東西向?qū)W生進行灌輸，一個概念要翻來覆去講好多次，并且講解后學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果較差，往往成績很難得到提高。這些問題歸根結(jié)底是教學(xué)模式的問題，必須要改變教學(xué)模式，才能改變現(xiàn)如今遇到的實際問題。將教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，化被動為主動，學(xué)生的這些實際學(xué)習(xí)問題也會得到較好地解決，對應(yīng)的被動學(xué)習(xí)的問題也會迎刃而解。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生起到一個引導(dǎo)作用，同時引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，主動積極地去進行與課題相關(guān)的內(nèi)容思考，將原先的傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)方進行改變[2]。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動的、積極的。同時，這樣的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)模式對于教師來說也有一定程度的要求，必須要熟悉課程內(nèi)容和課程重點，對于整個教學(xué)模式的實行和課程進度要有細致的計劃，明確教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，充分利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢，將這樣的優(yōu)勢最大化。在任務(wù)制定上，要將學(xué)生的思考和對重點內(nèi)容的思維放在任務(wù)制定的重點。

以高中思想政治課程必修二第一單元第一課“生活在人民當(dāng)家作主的國家”的課程教學(xué)為例，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的背景下，教學(xué)必須要明確教學(xué)目的，即“了解民主的定義，明確我國民主特點，同時明確人民的政治權(quán)利和政治義務(wù)”。在這基礎(chǔ)上，可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“思考我國人民民主專政的特點，人民民主和專政之間又存在著怎樣的聯(lián)系和特點?！边@些問題對于學(xué)生來說更重要的不是教會學(xué)生答案，而是重在于讓學(xué)生對于課程進行實際的思考，經(jīng)過思考和理解后的記憶，對于學(xué)生來說印象更為深刻。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的高中思想教學(xué)的具體實施辦法

在傳統(tǒng)的教育模式中，一般來說教師對課堂起著決定性的意義，同時整個教學(xué)過程中和學(xué)生的互動少之又少，一般都會采用一言堂式的模式，一直是教師對課堂的學(xué)生進行單方面的知識灌輸[3]。這樣的課堂，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中去，學(xué)生只是跟隨著教師說的進行記憶，往往記憶效果較差，學(xué)習(xí)效果不佳。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生理解記憶的內(nèi)容少之又少，導(dǎo)致學(xué)生記憶后的概念極易遺忘，并且極易混淆。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)教師，學(xué)生對于思想政治學(xué)習(xí)的興趣極大程度關(guān)乎教師的教學(xué)效率，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施過程中，應(yīng)該注意學(xué)生對于課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。在整個學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可以構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境，是從書本知識中走出來的，又不離開書本中的知識。尤其是對于思想政治課程教學(xué)來說，這樣的教學(xué)方法有著很大程度的應(yīng)用空間，因該類課程具備著很強的靈活運用和理解性記憶的特點，同時對學(xué)生的社會價值觀及道德觀有著極大程度的影響，靈活構(gòu)建人物教學(xué)情境對于高中思想政治教學(xué)來說非常重要。

文科教學(xué)和理科教學(xué)一樣，都應(yīng)該注重思維過程，不應(yīng)該輕視思維過程反而去注意記憶結(jié)果。思維過程的優(yōu)劣與否，就直接決定了知識點概念的記憶結(jié)果，因此在進行教學(xué)過程中，要從學(xué)生記憶的角度出發(fā)實際進行教學(xué)情境構(gòu)建，從而讓學(xué)生對于書本知識點概念理解有一個較好的成果，才便于學(xué)生的記憶和實際應(yīng)用。同時在這一過程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋進行交流，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的弊端和教學(xué)過程中學(xué)生面臨的實際學(xué)習(xí)問題，從而更好地制定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。

我們還以人教版高中思想政治必修二第一單元第一課“生活在人民當(dāng)家作主的國家”一課實際教學(xué)來舉例，在制定了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，還應(yīng)該側(cè)重于向?qū)W生提出綜合能力較強的問題，例如“我國民主及專政的特點具備著什么，我國現(xiàn)階段人民的范圍指的是什么”這樣的問題重在學(xué)生的實際思考，由學(xué)生進行解答后，再由教師根據(jù)教師方面的課程講解結(jié)合學(xué)生的答案進行解答。同時，引導(dǎo)學(xué)生對本課進行知識點歸納，將歸納的知識點不斷反復(fù)地印證學(xué)生學(xué)習(xí)和解答問題中的思維過程，從而增強學(xué)生對于本課知識點的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用可以說與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種翻天覆地的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被動方，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式卻剛好相反。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，主動解答問題。這樣的主動，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)思維能力都是一種鍛煉，同時對于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，都有著較好的效果。

參考文獻：

[1]張晗.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]蔡毅.高中物理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用[J].數(shù)理化解題研究，2016（33）.

[3]馬麗梅.試論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理：高中版，2016，34（5）：51-51.

[4]田有谷.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（9）.