小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用探究

張忠

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力一直是廣大教師積極思考的重要課題。本文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何進(jìn)行閱讀教學(xué)展開探究，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 綜合能力

閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將閱讀的方法傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展是廣大教師義不容辭的責(zé)任。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，從而擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，小學(xué)生同樣如此。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師能夠激發(fā)起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，教學(xué)便成功了一半。那么，應(yīng)該如何做呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。文學(xué)作品、科普作品以及一些歷史文化讀物等，具有豐富的趣味性和哲理性。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類材料，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂趣。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化朗讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常只是一味地進(jìn)行生硬的講解，學(xué)生只能在被動(dòng)的模式下進(jìn)行單調(diào)的朗讀，這樣的教學(xué)效果可想而知。為改善這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不妨通過配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生深入課文，使學(xué)生獲得一定的審美享受，這樣遠(yuǎn)比之前的做法有效得多。再次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，廣大教師必須擺正思想，平等對待每一個(gè)學(xué)生，積極肯定他們的進(jìn)步，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，進(jìn)而提高他們的閱讀興趣。相信做到這三點(diǎn)，學(xué)生的閱讀積極性必將得到有效提升。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的主體地位。所以，我們也經(jīng)常會(huì)看到，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，總是喜歡拿著教學(xué)參考資料，向?qū)W生生硬地介紹文章的時(shí)代背景、作者介紹、段落大意和主題思想。一節(jié)課下來，其實(shí)已經(jīng)將文章的各個(gè)部分肢解開來，學(xué)生收獲的只是教師自己對文章的理解，甚至僅僅是參考資料上的現(xiàn)成內(nèi)容，而不是他們自己對作品的理解與領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)不僅無法取得理想的效果，更忽視了學(xué)生的主體地位，根本無法實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。筆者認(rèn)為，要想提升閱讀教學(xué)的效能，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。具體來講，主要應(yīng)做到兩個(gè)方面。首先，變“一言堂”為“群英會(huì)”。在閱讀教學(xué)中，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，與學(xué)生建立平等關(guān)系，同時(shí)盡量為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們盡情地訴說自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷，真正實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值。特別是對學(xué)困生，教師應(yīng)傾注更多的愛心和關(guān)注，縮短相互之間的距離，這樣，他們才能更加積極地投入到閱讀中去。其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。在初步閱讀文章時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)理解不深入、表達(dá)混亂的情況。這時(shí)，教師絕不能對學(xué)生橫加指責(zé)，而要采用鼓勵(lì)的話語和肯定的手勢、眼神等對學(xué)生的錯(cuò)誤給予理解和鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能消除自卑心理，放心大膽地展示自己。

三、適時(shí)引入情境教學(xué)法

實(shí)踐表明，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們深刻地理解課文內(nèi)容。筆者在教學(xué)中主要通過三種方式創(chuàng)設(shè)情境，取得了不錯(cuò)的效果。首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境。所謂實(shí)體情境，就是教師利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此加深其對課文內(nèi)容的感受和理解。如在教材涉及花鳥魚蟲這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可將實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過觀察實(shí)物增長知識(shí)，從而更好地去理解課文內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)語感情境。這里所說的“語感”，主要指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感情境就是指教師通過生動(dòng)形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維和想象，幫助其體會(huì)課文情境和作者的情感。再次，創(chuàng)設(shè)模擬情境。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師可適時(shí)運(yùn)用電教手段播放幻燈片、錄音帶、動(dòng)畫片段等，讓學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，這樣做可以化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于樂。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用

不得不說，學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，會(huì)接觸到大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇。這時(shí)，如果教師沒有加以干預(yù)，久而久之，學(xué)生自然會(huì)忘得一干二凈。只有將這些內(nèi)容熟記在心，學(xué)生才能在寫作時(shí)真正為己所用。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累、記錄課文中的好詞佳句、精彩片斷，以朗讀、背誦、摘抄等形式將其牢記于心。這樣，學(xué)生才會(huì)形成良好的積累習(xí)慣，有效提升寫作能力。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)若能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生終身受益。所以，作為語文教師，我們絕不能放步自封，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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