預(yù)防和減少農(nóng)村初中校園欺凌行為的新模式

董利超 于梅 魯文娜

摘要：校園欺凌是一種特殊的攻擊行為，在青少年的生活中并不少見。校園欺凌問題嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。當(dāng)前，在我國(guó)中學(xué)校園中，尤其是農(nóng)村初中校園中，校園欺凌問題有愈演愈烈之勢(shì)，因此，本文針對(duì)農(nóng)村初中校園欺凌行為的預(yù)防策略展開探討，希望能為校園欺凌問題的解決提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；校園欺凌；欺凌行為；預(yù)防

初中學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵期。受到社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多方面因素的影響，初中學(xué)生群體中很容易發(fā)生校園欺凌行為。對(duì)于被欺凌者、社會(huì)來說，校園欺凌行為危害不容忽視，如今校園欺凌已經(jīng)成為社會(huì)公眾廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。情緒感染理論告訴我們，人會(huì)受到他人的情緒和行為的影響，欺凌行為通常是長(zhǎng)期的，長(zhǎng)期的欺凌行為容易導(dǎo)致當(dāng)事方走入極端，欺凌者可能變本加厲，而被欺凌者也可能變成欺凌者，甚至走向違法犯罪的道路或者因此患上心理疾病而選擇自殺。因此，探索有效的校園欺凌行為預(yù)防措施刻不容緩，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校園欺凌的成因分析

1.社會(huì)因素

社會(huì)上一些不良風(fēng)氣對(duì)是非辨別尚未成熟的初中學(xué)生造成負(fù)面影響，尤其是對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，一些充斥與網(wǎng)絡(luò)的暴力、色情等不良信息會(huì)影響他們的思想觀念，從而催生校園暴力。而且，當(dāng)前農(nóng)村初中校園周邊的環(huán)境不佳，往往會(huì)有一些網(wǎng)吧、游戲廳等兒童不宜場(chǎng)所充斥期間，這些場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)者無視國(guó)家規(guī)定向未成年人開放，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生造成的心理造成不良影響。

2.學(xué)校因素

教師對(duì)初中學(xué)生的重要影響不言而喻。教師對(duì)待欺凌行為的態(tài)度和處理方式將對(duì)初中學(xué)生的欺凌行為產(chǎn)生直接影響學(xué)。有些教師對(duì)學(xué)生自己的欺凌行為漠不關(guān)心，或選擇睜一只眼閉一只眼，間接助長(zhǎng)了校園欺凌的風(fēng)氣。此外，某些教師在教育學(xué)生時(shí)采用諷刺、責(zé)罵、甚至體罰的不當(dāng)教育方式往往也會(huì)成為學(xué)生之間欺凌行為的導(dǎo)火索。

3.家庭因素

大部分校園欺凌的實(shí)施方的家庭環(huán)境都充斥著暴力，他們從小就目睹家庭成員之間的暴力和對(duì)立，在耳濡目染中形成了攻擊性人格，而生活在長(zhǎng)期遭受暴力、貧困的家庭環(huán)境中的學(xué)生容易成為被欺凌的對(duì)象。此外，家庭教育方式也和校園欺凌行為有關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分溺愛或漠不關(guān)心都可能導(dǎo)致孩子的行為缺乏控制，導(dǎo)致其形成自私自利，任意妄為的性格，從而成為欺凌行為的實(shí)施方。

二、預(yù)防和減少農(nóng)村初中校園欺凌的新模式

1.加快強(qiáng)反校園欺凌機(jī)制及應(yīng)對(duì)策略的制定

當(dāng)前，我國(guó)在反校園欺凌機(jī)制的探索和研究方面取得了一定進(jìn)展，但要距離反校園欺凌機(jī)制的真正制定和落實(shí)還有一段距離。而當(dāng)前我國(guó)校園中越演越烈的校園欺凌問題，以及讓反校園欺凌機(jī)制的制定和落實(shí)變得刻不容緩。我們可以借鑒其他國(guó)家在反校園欺凌方面的先進(jìn)機(jī)制，例如，借鑒澳大利亞的做法，建立專門的“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”等政府主辦的網(wǎng)站和組織，專門為我國(guó)的學(xué)校提供提供有關(guān)校園欺凌的政策和策略等，借鑒美國(guó)的做法，在學(xué)校開學(xué)時(shí)，對(duì)教師開展校園反欺凌的相關(guān)培訓(xùn)，給學(xué)生發(fā)放反欺凌的宣傳手冊(cè)和讀物。使反欺凌機(jī)制以及校園欺凌應(yīng)對(duì)策略制度化，這對(duì)我國(guó)反校園欺凌的研究與發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.加強(qiáng)校園管理，有效預(yù)防校園欺凌行為

首先應(yīng)該在校園環(huán)境的建設(shè)上下功夫，努力給學(xué)生提供一個(gè)積極、健康，和諧、愉快的校園環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，哪些原本有些行為不端的學(xué)生會(huì)受到正面的影響，從而減少欺凌行為的發(fā)生幾率。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)。很多初中教師不知道如何有效地處理學(xué)生之間的校園欺凌問題。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)每一位教師進(jìn)行校園欺凌專項(xiàng)培訓(xùn)，給學(xué)生發(fā)放校園欺凌處理手冊(cè)，定去組織教師參加校園欺凌事件處理講座，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生校園欺凌問題的責(zé)任意識(shí)，促使教師積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的校園欺凌行為最后，建立高效的校園安全監(jiān)視報(bào)告制度，在校園角落安全24小時(shí)監(jiān)控設(shè)備，強(qiáng)化學(xué)校安全保衛(wèi)工作，制定具體的保安值班制度，如校園內(nèi)部與周邊環(huán)境監(jiān)察巡邏，加強(qiáng)與學(xué)校周邊的派出所、社區(qū)、街道的聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)建良好的校園環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育方式，提高家庭教育水平

首先，農(nóng)村家長(zhǎng)要不斷提升自身的素養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變不正確的家庭教育方式，從而有效預(yù)防和減少校園欺凌行為。具體來說，家長(zhǎng)可以從以下四個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決孩子的心理問題，使家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的港灣。第二，多關(guān)心孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)欺凌問題。家長(zhǎng)要通過在日常生活中歐關(guān)注孩子的行為舉止，來判斷其是否受到欺凌。第三，家長(zhǎng)要發(fā)揮示范作用，給孩子施加正面影響。讓孩子家長(zhǎng)潛移默化的影響下形成良好的品德和行為習(xí)慣。第四，對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知和規(guī)則教育，糾正孩子錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)其法制觀念，使其在面對(duì)沖突時(shí)能理智應(yīng)對(duì)。第五，對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，讓孩子懂得生命，形成人類特有的情感，即對(duì)養(yǎng)育恩情的理解、對(duì)友善情誼的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。通過家長(zhǎng)教育，使學(xué)生形成良好的品德和健全的人格，從而在源頭上預(yù)防和減少校園欺凌行為的發(fā)生。

4.開展社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生抗逆力

校園欺凌事件中的被欺凌者的性格往往比較內(nèi)向、膽小，自卑，缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的能力。這和學(xué)生先天的 人性格有關(guān)，但也可以通過社會(huì)實(shí)踐和戶外活動(dòng)進(jìn)行有效改善，通過各種活動(dòng)拓展學(xué)生的視野，豐富其興趣愛好，同時(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的處理能力；而對(duì)于欺凌者來說，通過從社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)，可以增強(qiáng)其對(duì)生命，對(duì)他人的感知，培養(yǎng)其對(duì)弱勢(shì)群體的同情心，讓其學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，從而減少其發(fā)生欺凌行為的可能性。

三、結(jié)束語

總而言之，在我國(guó)初中校園，尤其是農(nóng)村初中校園，欺凌行為普遍存在。針對(duì)校園欺凌問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的共同努力，加快推進(jìn)反校園欺凌機(jī)制的制定和落實(shí)，加強(qiáng)校園管理，提升家庭教育水平，為學(xué)生提供有利于身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境，從而促使學(xué)生自身思想觀念和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，從源頭上預(yù)防和減少校園欺凌行為的發(fā)生。

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