小小“建筑”師

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”在幼兒園的游戲活動(dòng)活中，區(qū)域游戲占據(jù)幼兒的主要活動(dòng)，而建構(gòu)區(qū)則是幼兒比較感興趣的區(qū)域游戲之一，其自由氣氛和充足的材料對(duì)幼兒的各方面發(fā)展有特殊的意義。

由于小班幼兒認(rèn)知依靠行動(dòng)，而想象力也在這個(gè)階段迅速發(fā)展。為了充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)的教育功能，引導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)，我對(duì)本班四名幼兒進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性地建構(gòu)游戲觀察，同時(shí)給予適宜的指導(dǎo)和幫助， 讓其體驗(yàn)建構(gòu)游戲的快樂(lè)。

一、觀察分析，解決幼兒建構(gòu)難題

（一）分析現(xiàn)狀，了解幼兒建構(gòu)技能

針對(duì)本次建構(gòu)區(qū)的觀察，從12月13日——12月19日，我分別對(duì)原原、小馬、點(diǎn)點(diǎn)、聰聰四位小朋友進(jìn)行了三次跟蹤觀察，重點(diǎn)觀察聰聰?shù)挠螒蚯闆r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷深化建構(gòu)游戲。

案例實(shí)錄：

區(qū)域游戲又開(kāi)始了……聰聰、小馬、點(diǎn)點(diǎn)、原原四位小朋友按照自己選擇的區(qū)域牌依次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行游戲。他們直接選擇了億童材料的木質(zhì)積木，隨后便開(kāi)始搭建起來(lái)。小馬和原原一起搭建，點(diǎn)點(diǎn)和聰聰獨(dú)自搭建，不一會(huì)，小馬、原原和點(diǎn)點(diǎn)都搭建出了和支架上相似的造型，然后推倒，大笑，再搭建，以此重復(fù)。此時(shí)我注意到了在一旁搭建的聰聰，他把積木排成一排，用長(zhǎng)方形的積木在上面移動(dòng)，他告訴我：這是長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，汽車可以在上面開(kāi)，但是它沒(méi)有輪子，開(kāi)的不快。

診斷分析：

1、游戲材料單一，幼兒反復(fù)用木質(zhì)積木進(jìn)行游戲。

2、幼兒能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單搭建，但建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)有待提升

3、幼兒反復(fù)推倒再搭建，表明此時(shí)的建構(gòu)材料已經(jīng)不能滿足幼兒的興趣

4、幼兒在搭建時(shí)有了自己的觀察、思考和要求，目前的游戲材料無(wú)法滿足他的搭建需求。

調(diào)整策略：

1、根據(jù)當(dāng)前主題《圖形寶寶》，在建構(gòu)區(qū)投放了圓形紙筒，幼兒在搭建時(shí)可以用來(lái)輔助壘高、架空等技能，但游戲難度有所增加，可以激發(fā)幼兒游戲的興趣。同時(shí)圓形紙筒可以滿足聰聰汽車跑的想法。

2、提供新的建構(gòu)支架圖，幫助孩子積累新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富材料，滿足幼兒建構(gòu)需求

案例實(shí)錄：

在圓形紙筒投放后的第一次區(qū)域游戲中，聰聰、小馬、點(diǎn)點(diǎn)、原原再次進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行游戲。此時(shí)他們都觀察到了新材料和新支架，原原、小馬和點(diǎn)點(diǎn)都在嘗試根據(jù)新支架進(jìn)行搭建。而聰聰依舊一個(gè)人在擺弄自己的馬路，但我發(fā)現(xiàn)，馬路上的汽車他換成了我新添的圓形紙筒。一開(kāi)始他玩得不亦樂(lè)乎，還時(shí)不時(shí)地叫點(diǎn)點(diǎn)來(lái)看，但幾次之后，他突然停下，坐在那里，偶爾擺弄下積木。我走過(guò)去，問(wèn)“聰聰，你在玩什么”，他回答道：“我在開(kāi)汽車”，說(shuō)完還開(kāi)了一次給我看。我說(shuō)：“哇，你的汽車跑的好快啊”。聰聰立馬回我：“就是它老往邊上跑，開(kāi)的不直，要有東西擋一下就好了?！?/p>

診斷分析：

1、新的材料和支架激發(fā)了幼兒游戲的興趣，同時(shí)也提升了幼兒的建構(gòu)技能。

2、幼兒會(huì)用圓形紙筒代替木質(zhì)積木，這說(shuō)明幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富。

3、缺乏創(chuàng)造力，幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)嘗試用其他材料進(jìn)行輔助，材料之間的聯(lián)合使用意識(shí)較缺乏。

調(diào)整策略：

1、材料調(diào)整。根據(jù)聰聰給我的描述和反饋，他需要一個(gè)“護(hù)欄”?；谶@樣的需求，我在建構(gòu)區(qū)投放了一些長(zhǎng)方形紙板。

2、合作搭建。在區(qū)域游戲結(jié)束后，將聰聰?shù)膯?wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)其他小朋友參與進(jìn)來(lái)，共同搭建。

（三）合作商量，拓寬幼兒建構(gòu)思維

案例實(shí)錄：

有了前期共同商量的辦法之后，今天四位小朋友再次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲。這次不同的是小馬和點(diǎn)點(diǎn)加入了聰聰?shù)挠螒蛑?。聰聰?shù)挠螒驁?chǎng)地也由柜子換到了泡沫墊上，他很快將馬路搭建好，點(diǎn)點(diǎn)和小馬用長(zhǎng)方形紙板幫助他搭建了邊上的“護(hù)欄”，然后聰聰拿來(lái)一個(gè)圓形紙筒，準(zhǔn)備開(kāi)車。此時(shí)，“護(hù)欄”被紙筒一撞就倒了，幾次游戲都是這樣的結(jié)果。聰聰：“吳老師，這個(gè)紙板為什么會(huì)一直倒，車都不能開(kāi)了。”小馬：“它一直倒，它一直倒?！秉c(diǎn)點(diǎn)：“我來(lái)用手扶住吧。”他們?cè)俅斡螒?，第一次開(kāi)到一半，“護(hù)欄”又被撞倒了。聰聰：“點(diǎn)點(diǎn)，你為什么不扶住啊?！秉c(diǎn)點(diǎn)：“我一個(gè)人扶不了?！睅状斡螒蚨紱](méi)有成功。我走了過(guò)去：“想一想，我們可不可以把紙板固定一下？”小馬：“用膠水粘一下就好了?！甭斅敚骸坝猛该髂z吧?！蔽夷脕?lái)了透明膠，和他們將紙板粘在了積木上。這一次，聰聰?shù)男≤嚱K于安全開(kāi)到終點(diǎn)了。

診斷分析：

1、集體的交流討論讓更多的幼兒參與到游戲中，促進(jìn)了幼兒間的合作游戲。

2、前期的共同商量讓幼兒的建構(gòu)思維得到了提高，在遇到困難時(shí)知道利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)想辦法解決。

3、教師的及時(shí)介入讓幼兒解決問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)適時(shí)的幫助幼兒解決了困難，讓其體驗(yàn)了成功的喜悅。

二、總結(jié)反思，提升幼兒建構(gòu)能力

三次的觀察，讓我看到了幼兒對(duì)建構(gòu)方面的需求在不斷遞增，對(duì)于現(xiàn)有的清水積木已不再滿足，對(duì)于新增的輔助材料懂得聯(lián)合使用。

（一）材料支持

1、結(jié)合興趣，投放材料

根據(jù)本班幼兒現(xiàn)有的興趣，我在建構(gòu)區(qū)投放了幼兒喜歡的廢舊瓶罐、紙杯等等，讓幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)可以選擇多種游戲材料，進(jìn)行自主游戲。

2、結(jié)合主題，豐富材料

一個(gè)主題的開(kāi)展會(huì)讓幼兒各方面的知識(shí)和能力得到提高，在主題背景下的建構(gòu)區(qū)，自然也應(yīng)與主題息息相關(guān)，因此結(jié)合本月主題，我投放了圓形紙筒，讓幼兒對(duì)圖形有了新的認(rèn)識(shí)。

3、結(jié)合需求，調(diào)整材料

在本次建構(gòu)游戲觀察中，針對(duì)幼兒在游戲時(shí)對(duì)材料的需求，我對(duì)材料進(jìn)行了2次調(diào)整，以此來(lái)激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。

（二）支架支持

小班幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能都比較少，基于這樣的現(xiàn)狀，提供了相關(guān)的支架。特別對(duì)新添的輔助材料，通過(guò)支架讓幼兒對(duì)材料有一個(gè)初步的了解，滿足他們對(duì)建構(gòu)的需求。

（三）教師支持

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)，教師扮演的是一個(gè)“觀察者”，觀察幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求，從而根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整，幫助其解決問(wèn)題。

2、適時(shí)介入，有效引導(dǎo)

當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)難題時(shí)，教師因根據(jù)問(wèn)題找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，即使出現(xiàn)也只是用引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)幼兒的思考。如將遇到的難題進(jìn)行集體討論，詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)等等，以此來(lái)提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

我對(duì)幼兒建構(gòu)游戲時(shí)的留心、用心和細(xì)心，讓他們?cè)诮?gòu)游戲上得到了發(fā)展，而我也收獲了建構(gòu)游戲中的快樂(lè)。

作者簡(jiǎn)介：

吳小娟，籍貫：江蘇省常州市鐘樓區(qū)，單位：武進(jìn)區(qū)湖塘鎮(zhèn)新城陽(yáng)光幼兒園，郵編：213000。