大學(xué)計算機基礎(chǔ)課研究性教學(xué)初探

唐忠寬+盧雪松+黃春娟

摘要：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性都很強的課程，然而面對日新月異的計算機應(yīng)用技術(shù)，很多學(xué)校都遇到了如何在有限的課時內(nèi)，既能讓學(xué)生跟上時代的步伐掌握新技術(shù)、新理論，又能切實提高其實際操作能力的難題。該文從日常實際需求出發(fā)以計算機硬件配置的選擇為例，開展了計算機硬件系統(tǒng)內(nèi)容的研究性教學(xué)嘗試，學(xué)生普遍表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和極大的學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；硬件系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0142-02

1 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著信息產(chǎn)業(yè)和技術(shù)在社會生活各領(lǐng)域的不斷推廣和深入應(yīng)用，國內(nèi)高校的非計算機專業(yè)都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，然而受制于各種因素，大部分高校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即都是以教師先在教室使用PPT講理論，過幾天再去上機操作，但是到了機房的時候?qū)W生可能已經(jīng)將大部分理論課的內(nèi)容忘記了，造成實驗課效率極低，學(xué)生的動手能力提高緩慢，甚至連理論知識的學(xué)習(xí)也受到影響。

上述現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是傳統(tǒng)模式下學(xué)生只能被動地接受課程。教師講什么，學(xué)生就聽什么、學(xué)什么，只能按照教師事先規(guī)劃好的課程內(nèi)容和進度進行學(xué)習(xí)，幾乎沒有什么選擇的空間。教師完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，扮演了指揮者的角色，而學(xué)生僅是教師意圖的體驗者，缺乏對課程內(nèi)容獨立思考和選擇的空間，長此以往必然導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣，上課不再認真聽講，開小差，玩手機甚至于埋頭睡覺，教學(xué)效果越來越差。最后教師為了保證一定的通過率，不得不采取降低試卷難度，提高平時成績的比例等非常手段，長久以往只能使人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越低，背離教育的初衷。

結(jié)合大學(xué)生的實際我們發(fā)現(xiàn)，他們正處在青春發(fā)育期，心理生理正逐漸成熟。這個時期的學(xué)生有其特有的生理心理特點，比如強烈的好奇心和表現(xiàn)欲等。[1]這些特征表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是濃厚的求知欲和實踐欲，而研究性教學(xué)正好可以使他們充分發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)掘各人的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達到增強學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自我價值的目標。

2 研究性教學(xué)的優(yōu)勢分析

研究性教學(xué)從以認知為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教育理論發(fā)展而來，傳承了建構(gòu)主義教育觀的兩個核心理念：一是學(xué)習(xí)是基于發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，知識不是由教師向?qū)W生傳遞的，而是通過學(xué)生的自我建構(gòu)來獲得的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；二是理解依賴于個人經(jīng)驗，要想讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實情境中自主探究[2，3]。它是一種讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識去主動尋找解決問題的方法和步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，提高其實踐動手技能的教學(xué)模式。

研究性教學(xué)需要將課堂的主動權(quán)在教師和學(xué)生之間進行一次重新分配，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們參與到課程內(nèi)容的規(guī)劃中。對于實踐性較強的內(nèi)容輔以現(xiàn)實、生動、有意義的案例，給學(xué)生身臨其境的體驗，從完全被動地接受理論轉(zhuǎn)入到主動探究理論，主動學(xué)習(xí)知識、思考問題的過程中，不再依靠教師強灌硬壓，將教師的壓力在無形中轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的動力，從而完成整個知識體系的建構(gòu)。這必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會明顯增強，同時也會使教師和學(xué)生相處得更為融洽，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

研究性教學(xué)對教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出了新的要求。教師不能再千篇一律的重復(fù)一本教材，而應(yīng)該重新規(guī)劃整個授課過程。在課前要查閱大量的資料，以便設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些案例既要是經(jīng)常發(fā)生的，同時也不能超出學(xué)生的能力范圍；在課上不再是單純的提問者，需要參與學(xué)生問題的討論，對學(xué)生遇到的困難要指明解決問題的方向或步驟，評價他們所取得的成果，并給出下一步的研究任務(wù)等。這些客觀上都要求教師在平時要涉獵更多的課程相關(guān)知識，提高自身的業(yè)務(wù)能力，只有這樣才能更好地給學(xué)生以高屋建瓴的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生完成知識的理解和深化。

3 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》研究性教學(xué)的設(shè)計與實施

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門理論與實踐性都很強的課程，其內(nèi)容包括計算機硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、多媒體與數(shù)據(jù)編碼、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等。[4]教師在授課過程中可以根據(jù)內(nèi)容的特性選擇不同的教學(xué)方式，對于基礎(chǔ)理論和原理性的內(nèi)容比較適合課內(nèi)講授及課后的習(xí)題練習(xí)，因此可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；而對于應(yīng)用型的章節(jié)，可根據(jù)實際情況選擇性的對其中部分內(nèi)容開展研究性教學(xué)實踐，下面以計算機硬件系統(tǒng)的授課為例來分析研究性教學(xué)的過程。

計算機硬件部分的內(nèi)容實踐性很強，教學(xué)大綱設(shè)計該部分內(nèi)容需要約6課時。如果采用多媒體授課方式，在教室使用PPT告訴學(xué)生硬件的組成，各部分的功能等，因為受實驗室的條件限制無法讓學(xué)生拆開主機箱查看，學(xué)生很難有直觀的認識，再加上本課程并非專業(yè)課，學(xué)生此前對計算機硬件也毫無了解，很可能就此對這門課程失去興趣。鑒于這樣的情況我們可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計一個案例：假設(shè)現(xiàn)在我要買一臺計算機該需要什么配置呢？大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要使用計算機，因此這樣的問題對他們是很有實用價值的，可以激發(fā)他們的探究熱情。具體實施過程如下：

3.1 基礎(chǔ)知識介紹

教師可以先使用2節(jié)課簡述計算機的硬件系統(tǒng)包括主機和外部設(shè)備。主機又包括CPU和內(nèi)存，外部設(shè)備有外存、顯示器、鍵盤、鼠標、打印機等，各部分的功能也做簡單的敘述，讓學(xué)生先對計算機的每個部分有初步的映像。

3.2 學(xué)生分組和任務(wù)布置

生活中不同的人在使用計算機的時候需求是各不相同：有辦公應(yīng)用為主型、科學(xué)研究為主型、多媒體設(shè)計為主型、游戲娛樂為主型等，不同應(yīng)用場景所需要的配置也會有較大的差異?；诖宋覀兛梢詫W(xué)生分為多個組，每組設(shè)定相同的預(yù)算金額，時間定為一周。每組安排6至8人負責(zé)一種應(yīng)用需求的硬件配置，組內(nèi)各人的具體分工可以由組長來安排，或者讓大家自由選擇，通常CPU的選擇安排1-2人，存儲器1-2人，主板2人，電源、顯示器等1人。然后各人根據(jù)分工可以通過上網(wǎng)檢索、去電腦市場實地調(diào)研、組內(nèi)討論等多種方式開展調(diào)查研究。面對眾多的產(chǎn)品，在選擇時要求各小組必須充分了解這些硬件的性能參數(shù)、技術(shù)特征、適用對象等，同時組內(nèi)各成員必須要充分討論，保證在預(yù)算范圍內(nèi)做到整機性能的平衡，而不會出現(xiàn)因某一硬件性能較落后，拖累整機速度。這樣的分配既要求各人能夠獨立地進行思考和研究，同時還要注意與同組成員的配合，既增強了學(xué)生的科研技能也培養(yǎng)了他們與人溝通協(xié)調(diào)的能力。做好相應(yīng)的方案后各組需要給出足夠的理由，合并研究過程中遇到的問題及采取的解決辦法一起撰寫報告以便班級討論時陳述，如果組內(nèi)遇到困難時教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。

3.3 集中討論

使用3至4節(jié)課的時間讓各小組輪流匯報本組針對具體需求所選擇的硬件配置，并給出相應(yīng)的參數(shù)、價格、理由。教師和其他小組成員對可能不合理之處提出疑問，并一起參與評價討論。最后再由教師對各組的方案進行集中的歸納和總結(jié)，指出不足之處和改進方向。廣泛深入的討論可以讓各小組互相取長補短，對各自的方案進行重新修訂，使得自己的方案達到更高的性價比，同時在大綱規(guī)定的課時以內(nèi)也強化了學(xué)生對計算機硬件系統(tǒng)各組成部分的理解，達到事半功倍的效果。

3.4 成績評定

研究性學(xué)習(xí)的成績評定可以由教師指導(dǎo)評價、小組成員互評和學(xué)生自我評價3個評價主體分別進行。[5]在各組完成最終方案以后提交完整的報告，并在報告中明確各組員的分工情況，為保證成績的合理性和公平性，各組員之間的互相評分及各人的自評結(jié)果直接發(fā)送給教師，教師采取去掉最高分和最低分后取平均值作為各人的最終成績。

4 結(jié)束語

針對實踐性較強的課程內(nèi)容采用研究性教學(xué)不但可以讓學(xué)生學(xué)到課本內(nèi)的知識，而且可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性去獲取課外的知識作為補充，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考的能力，同時也讓他們在獲得感性認識的同時增強了動手能力和溝通協(xié)調(diào)技能，可以說是一舉多得。

參考文獻：

[1] 謝秉智.積極推進研究型教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].遼寧教育研究，2005（6）：55-57.

[2] 王毅，王曉丹，王曉楠.計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式的探索與實踐[J].計算機工程與科學(xué)，2014，36（A2）：307-311.

[3] 鄒逢興.關(guān)于創(chuàng)新計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐和思考[J].計算機教育，2004（3）：81-84.

[4] 盧雪松，周彩英.大學(xué)計算機教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[5] 徐晶，盧雪松，唐忠寬，等.基于項目驅(qū)動的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計研究性教學(xué)實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（31）：164.endprint