基于“對分課堂”的小組演講在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

孫紅葉

摘 要：文章針對當(dāng)前演講在大學(xué)英語課堂應(yīng)用中效率低下的問題，提出基于“對分課堂”的小組演講模式。通過教師課堂講授，學(xué)生課下內(nèi)化吸收，并聯(lián)系單元內(nèi)容完成相關(guān)項(xiàng)目，再進(jìn)行課堂討論，確定最終方案的方法將演講任務(wù)融入到每一次的課堂教學(xué)中。在這種模式中，教學(xué)內(nèi)容為小組演講服務(wù)，小組演講是對教學(xué)內(nèi)容掌握情況的反饋以及運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的展示。

關(guān)鍵詞：對分課堂；小組演講；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0026-02

演講是當(dāng)前在大學(xué)英語課堂廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式，可以通過個(gè)人和小組合作的形式完成。個(gè)人演講側(cè)重個(gè)人的獨(dú)立性，給個(gè)人充分的自由選擇和鍛煉的機(jī)會(huì)；小組合作則側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，通過分工協(xié)作共同完成話題[1]。從理論上來說，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和語言學(xué)等學(xué)科的交叉研究為演講的教學(xué)環(huán)節(jié)提供了支持[2]。不論是個(gè)人還是小組演講，都是讓學(xué)生就一個(gè)話題展開論述，需要學(xué)生切身地參與到活動(dòng)中。而小組演講的形式不但有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)自覺性，更讓學(xué)生在相互合作、資源共享和思想交流中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長[3]。此外，演講也是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高端思維能力的方式。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生需要根據(jù)主題通過多種渠道搜集有用信息，在海量的信息中進(jìn)行辨別、篩選，并將有關(guān)信息進(jìn)行分析、整合。因此，探索和實(shí)施一種能夠充分發(fā)揮演講積極作用的課堂形式對于提高學(xué)生演講的有效性，進(jìn)而提升大學(xué)英語課堂質(zhì)量具有重要的意義。

本文以《體驗(yàn)商務(wù)英語》教材為例，探索在“對分課堂”模式下的小組演講（Group Presentation）在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。

一、演講在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

演講在高校英語課堂中的廣泛使用，說明教師普遍認(rèn)可演講對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起到的積極作用。但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)實(shí)課堂中，演講多流于形式，經(jīng)常是學(xué)生在臺上講，臺下無人聽[4]。這樣的演講完全失去其應(yīng)有的作用，成為浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間的環(huán)節(jié)。從根源上來看，造成當(dāng)前演講效率低下的狀況主要有以下兩個(gè)原因。

（一）演講在課堂活動(dòng)中所占時(shí)間和分值較少，學(xué)生不夠重視

雖然當(dāng)前演講在大學(xué)英語課堂中得到普遍的應(yīng)用，但是演講在課堂中占用時(shí)間較少，通常只是一次課最開始或最后10—15分鐘。相應(yīng)的在成績構(gòu)成中所占比例也較小，只有5%—10%。這樣的比例對于學(xué)生的整體成績影響很小，因此難以引起學(xué)生的重視。

（二）自主選定的話題與教學(xué)內(nèi)容沒有相關(guān)性

或不能直接輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目前，關(guān)于演講的選題大學(xué)英語教師的主要做法是：（1）讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選題；（2）選擇與本單元課文內(nèi)容相關(guān)的話題。

第一種方法的初衷是通過賦予學(xué)生自主選擇的空間和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣點(diǎn)來提高學(xué)生的積極性。但是，這樣卻并不能起到輔助教學(xué)的作用。首先，演講畢竟是一種課堂活動(dòng)，如果學(xué)生單純因?yàn)榕d趣而選擇與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的話題，演講就成了與教學(xué)不相關(guān)的一環(huán)，游離在教學(xué)活動(dòng)之外。信息上的不對等和學(xué)生受自身語言能力的限制而出現(xiàn)的選詞和語法錯(cuò)誤還會(huì)增加臺下聽眾的理解難度。

第二種方法將演講的主題限制在課文話題的范圍內(nèi)，使演講成為一種補(bǔ)充教材內(nèi)容的方式，增加了針對性，起到了拓展知識的作用。但演講多屬于介紹式的，停留在搜索信息的層面上，學(xué)生只是將在網(wǎng)上找到的英文信息照搬過來，沒有對信息進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，有時(shí)演講者甚至不理解自己演講的內(nèi)容。這不只使演講沒有達(dá)到提高學(xué)生語言技能的效果，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的整體教學(xué)目標(biāo)。

二、基于“對分課堂”的小組演講在大學(xué)英語

課堂中的應(yīng)用

（一）“對分課堂”的基本內(nèi)涵

“對分課堂”是中國復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程被分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)時(shí)間上相互分離但在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)[5]。其創(chuàng)新之處是將講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對知識進(jìn)行個(gè)性化的吸收，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。傳統(tǒng)的教學(xué)中，下一次課只是上一次課的延續(xù)，之間也許并無交集。而“對分課堂”中，下一次課是對上一次課的總結(jié)和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。正是這延長的學(xué)習(xí)時(shí)間和主動(dòng)性的探索式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握知識，幫助教師改善教學(xué)效果。

（二）“對分課堂”模式下小組演講的設(shè)計(jì)

《體驗(yàn)商務(wù)英語》系列教材以商務(wù)話題作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心，詞匯、語法的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練與商務(wù)話題緊密結(jié)合，意圖使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，了解現(xiàn)代國際商務(wù)現(xiàn)狀。在大學(xué)英語教學(xué)中，該教材的授課對象是經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院的學(xué)生。

由于課時(shí)有限，每個(gè)學(xué)期只會(huì)選取4個(gè)單元，每個(gè)單元包括話題導(dǎo)入、相關(guān)商務(wù)詞匯、聽力、閱讀、語法、商務(wù)技能以及一個(gè)與單元主題相關(guān)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的完成需要學(xué)生聯(lián)系單元內(nèi)容，演講其實(shí)是對項(xiàng)目完成情況的匯報(bào)。例如，《體驗(yàn)商務(wù)英語》第3冊第6單元的主題是廣告（Advertising），最終的項(xiàng)目即要求學(xué)生為自己選定的產(chǎn)品或者服務(wù)策劃一場廣告活動(dòng)（Advertising Campaign）。與廣告活動(dòng)相關(guān)的要素作為內(nèi)容知識點(diǎn)貫穿整個(gè)單元，學(xué)生如果想要完成該項(xiàng)目，首先需要掌握單元內(nèi)容，然后在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用所需知識發(fā)揮創(chuàng)造，解決實(shí)際問題。

學(xué)生每4人為一組，以小組為單位準(zhǔn)備演講，一個(gè)人上臺演講。演講時(shí)長為10分鐘左右。每次演講的人需不同，保證小組中每一個(gè)人在一個(gè)學(xué)期中都上臺演講一次。每個(gè)單元從開始到結(jié)束大概進(jìn)行一個(gè)月，項(xiàng)目內(nèi)容和要求在單元教學(xué)開始時(shí)下發(fā)，以讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備演講，也幫助學(xué)生看清每個(gè)部分與最終項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性，從而有重點(diǎn)的對單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。endprint

每個(gè)單元的前3次課以單元內(nèi)容講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)掌握與單元主題相關(guān)的商務(wù)概念，并根據(jù)對知識點(diǎn)的理解開始在課下獨(dú)立準(zhǔn)備項(xiàng)目。每個(gè)人的方案以作文形式在單元結(jié)束時(shí)提交。第4次課為各組的方案討論時(shí)間，組員就項(xiàng)目的完成交換意見，確定最終方案及演講人。第5次和第6次課為集中演講，各組以抽簽方式輪流上臺演講。演講結(jié)束后，其他各組就演講內(nèi)容提問或根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對演講進(jìn)行評價(jià)。

在評價(jià)方面，由于小組演講需要投入的時(shí)間和精力較大，且與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，分值占期末總成績的20%。個(gè)人演講成績代表全組成績，期末取4次演講的平均分。

（三）小組演講的合理性分析

1.引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，提高教學(xué)有效性。在“對分課堂”的模式中，演講是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)為完成項(xiàng)目做鋪墊，項(xiàng)目的準(zhǔn)備依賴于對課上內(nèi)容的理解。演講其實(shí)是對項(xiàng)目完成情況的匯報(bào)。這樣做的主要好處是教學(xué)與演講一脈相承，而不是毫無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分，這就在一定程度上保證了學(xué)生的上課參與度，引導(dǎo)學(xué)生將精力放在課堂。學(xué)生課上接受知識點(diǎn)，課下搜集相關(guān)資料內(nèi)化吸收知識點(diǎn)，這是獲得語言輸入的途徑；隔堂討論項(xiàng)目確定方案是語言輸出和深化理解知識點(diǎn)的過程；最終的演講是通過語言輸出展示將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的方式。

2.組內(nèi)合作，組間競爭，提高演講的有效性。組內(nèi)合作的方式增加了學(xué)生準(zhǔn)備演講的次數(shù)，而組間的競爭則督促學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目完成質(zhì)量，都有助于發(fā)揮演講促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。雖然每人仍然只有1次上臺演講的機(jī)會(huì)，但是每位組員均需參與到4次項(xiàng)目的準(zhǔn)備中。由于學(xué)生需要帶著自己的項(xiàng)目方案在課堂參與討論，受朋輩壓力，課下準(zhǔn)備會(huì)更認(rèn)真主動(dòng)。而個(gè)人成績代表全組成績，各組之間存在的競爭關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)自覺性。此外，各組的任務(wù)相同，知識背景相同，在一定程度幫助聽眾理解演講內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。

演講作為大學(xué)英語課堂的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該服務(wù)于整體的教學(xué)目標(biāo)。只有將演講與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來才能充分發(fā)揮演講應(yīng)有的作用。在“對分課堂”的模式中，演講是一種聯(lián)系課堂教學(xué)與課下自習(xí)、溝通課堂與課堂的教學(xué)手段，既讓學(xué)生的精力回歸英語課堂，又給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而解決當(dāng)前演講在課堂應(yīng)用中效率低下的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]竹旭鋒.Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用—— 一項(xiàng)基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].淄博師專學(xué)報(bào)， 2007，（4）.

[2]楊躍，白素，袁金月.“三多”語境下大學(xué)英語教學(xué) Presentation的學(xué)生能動(dòng)性建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)， 2015，（2）.

[3]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐 與反思[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（3）.

[4]陳秀淵.大學(xué)英語課堂互動(dòng)式主題演講的有效性研究 [J].考試周刊，2016，（44）.

[5]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù) 旦教育論壇，2014，（5）.endprint