基于新常態(tài)下職業(yè)教育中工匠精神的培育分析

張宏浩

摘 要：精益求精是現(xiàn)代職業(yè)“工匠精神”的宗旨，而工匠精神本身起源于職業(yè)教育，它充分展示了企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)的精細過程。而在我國新常態(tài)背景下，培育工匠精神也成了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在實際要求，它已經(jīng)全面適應了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景，成為社會企業(yè)發(fā)展及人才流動供需的必然選擇。本文主要探討了在職業(yè)院校中的工匠精神培育途徑，全面展示了新常態(tài)下職業(yè)教育“工匠精神”的時代價值。

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 時代價值 新常態(tài) 培育路徑

2016年兩會，李克強總理就在政府工作報告中明確指出“要積極鼓勵企業(yè)、特別是制造型企業(yè)開展基于個性化、定制化、柔性化的生產(chǎn)工作，培育和弘揚精益求精的‘工匠精神”。職業(yè)教育院校作為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，必須發(fā)揚工匠精神，賦予職業(yè)教育以時代重要使命，強化工學結(jié)合、校企合作，走學徒制發(fā)展道路，找到培育工匠精神的路徑。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期的工匠祖師爺魯班，我國《論語·學而》中就提到“如切如磋，如琢如磨”“言治骨角者，既切之而復磋之，益求其精也”。這些都是“工匠精神”在中華傳統(tǒng)思想文化中的雛形，它代表了一種與工匠人才所匹配的最佳精神狀態(tài)和職業(yè)狀態(tài)。在當代職業(yè)教育領(lǐng)域，工匠精神代表了術(shù)業(yè)有專攻，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應該具有一定專業(yè)造詣，能夠潛心于專業(yè)領(lǐng)域研究并堅持不懈；它也代表了較強的專業(yè)操守與專業(yè)奉獻精神；它更代表了嚴謹與細致的工作精神，專注于工作中的每一個細節(jié)，做到高標準、嚴要求。總而言之，它是對專業(yè)精神、職業(yè)精神和人文精神三個層面的深刻理解和綜合性體現(xiàn)。

二、新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育的時代價值

在職業(yè)教育中培育學生的“工匠精神”要堅持兩大方向，那就是滿足國家發(fā)展需要和發(fā)展改革教育體系，也正是基于這兩點，職業(yè)教育中“工匠精神”培育的時代價值得以確立。

1.滿足國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求

我國旅游研究院2017年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2016年全年國內(nèi)出境旅游人數(shù)高達9083萬人次，境外消費超過14000億元，這讓中國成為全球最大境外旅游消費國與旅游出境國。如此大規(guī)模且特征明顯的消費數(shù)字，一方面表明中國人消費水平的提高，另一方面也意味著在新常態(tài)下我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性正面臨迫切性與必要性改革態(tài)勢，許多問題亟待解決。

從深層次剖析上述問題，一方面說明國內(nèi)目前低端消費產(chǎn)品過多，伴隨當前人們消費水平及消費眼光的提高，低端產(chǎn)品生產(chǎn)制造面臨嚴重的產(chǎn)能過剩問題，另一方面也說明國外產(chǎn)品企業(yè)已經(jīng)嚴重沖擊我國本土企業(yè)，這就需要加快國內(nèi)供給側(cè)改革，優(yōu)化產(chǎn)品的供給結(jié)構(gòu)與本質(zhì)質(zhì)量。因此，在這種新常態(tài)背景下，我國職業(yè)教育必須培育具有“工匠精神”的新一代人才，為生產(chǎn)一線提供必要供給，讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能夠更加專業(yè)、專注、敬業(yè)

和樂業(yè)。

2.滿足國家職業(yè)教育系統(tǒng)性變革需求

近年來，我國的職業(yè)教育一直在進行改革，在改革中融入工匠精神以后，職業(yè)教育也實現(xiàn)了跨越式的系統(tǒng)性變革，職業(yè)教育更加重視內(nèi)涵發(fā)展，基本滿足了針對外部市場需求的主觀變化過程的需要，同時實現(xiàn)了對人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，而工匠精神就成了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要標尺。它有利于受到職業(yè)教育的專業(yè)學生樹立正確的科學價值觀與職業(yè)觀，讓學生在未來的工作崗位上都能以一種“匠人匠心”的思維來嚴于要求自己、要求工作，具有工匠精神的學生在社會的公眾認可度與職業(yè)競爭力明顯提升，從而實現(xiàn)了對職業(yè)教育發(fā)展的促進。

三、基于新常態(tài)下職業(yè)教育中工匠精神的培育途徑

基于新常態(tài)下職業(yè)教育中工匠精神的培育應該關(guān)注以下幾個關(guān)鍵詞，即“校企合作”“雙師型”和“學徒制”，本文也將從這三個關(guān)鍵詞來尋找突破口，探尋職業(yè)教育工匠精神的培育途徑。

1.校企合作

校企合作所追求的就是一種產(chǎn)教融合過程，它是職業(yè)教育體系下職業(yè)教育人才的有機培養(yǎng)過程，也是工匠精神的主要培育手段之一。在校企合作過程中，校方會為學生創(chuàng)建一種虛擬的操作環(huán)境，引入大量企業(yè)技術(shù)管理人才進行指導監(jiān)督，而企業(yè)也會通過招聘實習學生來為他們創(chuàng)造直接參與實習工作的機會，這就是產(chǎn)教融合的最直接體現(xiàn)。從發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀來看，像德國的“雙元制”校企合作就強調(diào)對學生工匠精神的培養(yǎng)，希望通過校企雙方共同努力來打造未來合格的技術(shù)專業(yè)人才，因此學生不但要接受學校3年甚至以上的職業(yè)技能訓練，還要再進工廠做3～5年學徒，在學徒期間表現(xiàn)良好且通過專業(yè)技能考試，最終才能獲得技師崗位資格。另外，德國不但注重對人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視對他們職業(yè)道德、素養(yǎng)與團隊意識的培養(yǎng)，希望以精益求精的精神來優(yōu)化他們的綜合素質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)了具有工匠精神的專業(yè)高素質(zhì)人才。

2.“雙師型”師資建設(shè)

“雙師型”師資建設(shè)一直以來都是我國高等職業(yè)院校辦學質(zhì)量的最直接保證，以職業(yè)院校人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標，構(gòu)建具有高超專業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教育隊伍，為培育學生的工匠精神做好鋪墊。不同于傳統(tǒng)課堂理論型教師結(jié)構(gòu)，“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是保證教師在具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，具備良好且豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，即理論素質(zhì)與職業(yè)技能的雙重提升。因此“雙師型”教師本身就要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能做到對學生工匠精神的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)教育精髓的有機傳遞。從客觀上講，“雙師型”培養(yǎng)是對當前師資力量的重要補充，也是培養(yǎng)學生工匠精神的必要條件。

3.推廣新型學徒制

工匠精神在高等職業(yè)教育中體現(xiàn)的有效途徑之一，就是建立在校企合作基礎(chǔ)之上，以專業(yè)課教育作為紐帶，以培養(yǎng)學徒為途徑培養(yǎng)“工匠型人才”。從專業(yè)角度來講，推廣新型學徒制正是尋求對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多方面變革，第一，它讓受教育者的身份更加多元化，改變傳統(tǒng)單一的高等職業(yè)教育學生的身份，即以學徒、學生雙重身份來展開學習過程與實踐實習過程；第二，它使學習地點更加靈活，不再局限于校內(nèi)課堂學習的固定模式，同時強調(diào)深入到生產(chǎn)一線，提前接受社會考驗；第三，它實現(xiàn)了工學交替，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式，為學生提供了全新的雙向考評機制，而且擁有了“雙師”輔導（企業(yè)師傅、學校教師）。

四、小結(jié)

在當代職業(yè)教育變革與新常態(tài)背景下，當代職業(yè)教育必須注重培養(yǎng)受教育者的“工匠精神”，賦予他們良好的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)他們的多元化轉(zhuǎn)型，為社會培養(yǎng)負責任的、有自主創(chuàng)新精神的優(yōu)秀技能型人才。

參考文獻：

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（作者單位：淮海技師學院）endprint