高職生職業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)新人才素質(zhì)的關(guān)系

張春曉

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧省 大連市 116035)

高職生職業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)新人才素質(zhì)的關(guān)系

張春曉

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧省 大連市 116035)

職業(yè)心理素質(zhì)是高職學(xué)生眾多素質(zhì)中最核心的質(zhì)素之一，對個體的職業(yè)生涯發(fā)展影響深遠。研究采用問卷法，向120名高職生發(fā)放了《高職生職業(yè)心理素質(zhì)》、《創(chuàng)新人才素質(zhì)》問卷，探討高職生職業(yè)心理素質(zhì)的水平及與創(chuàng)新人才素質(zhì)的關(guān)系。結(jié)果表明，職業(yè)心理素質(zhì)的各維度均與創(chuàng)新人才素質(zhì)總分呈顯著正相關(guān)關(guān)系，且職業(yè)能力能夠正向預(yù)測創(chuàng)新人才素質(zhì)的發(fā)展水平。針對研究結(jié)果，文本給出了相應(yīng)的教育建議。

職業(yè)心理素質(zhì)；創(chuàng)新人才；高職生

一、問題提出及研究意義

世界經(jīng)濟的競爭歸根結(jié)底是人力資源素質(zhì)的競爭，優(yōu)秀人才短缺問題已成為當代中國亟待解決的熱點問題。黨的十八大報告明確指出，截至2020年，我國將踏入創(chuàng)新型國家行列，可見，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵歷史時期。高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需人力資源的重要場所，不僅擔(dān)當著知識傳播和知識創(chuàng)新的重任，更肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的神圣使命。而良好的心理素質(zhì)是實現(xiàn)這一目標的重要因素，具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)有助于促進高職學(xué)生核心能力的發(fā)展，并提升高職院校培養(yǎng)高級技術(shù)能力創(chuàng)新型人才的質(zhì)量。作為心理健康教育中的重要組成部分，職業(yè)心理素質(zhì)是高職學(xué)生眾多素質(zhì)中最核心的素質(zhì)之一，對高職生的職業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。一般將其定義為與個體所從事的職業(yè)相匹配的心理素質(zhì)的總和，包括職業(yè)認知、職業(yè)性格、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等方面。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)心理素質(zhì)不僅影響個體工作效率與工作成就，更對個體的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展有深遠影響[1]。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，僅靠培養(yǎng)創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格等創(chuàng)新素質(zhì)的組成因素是遠遠不夠的，各高校需要在在重視專業(yè)理論知識及技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)職業(yè)心理素質(zhì)等其他“軟資本”的培養(yǎng)。眾多學(xué)者雖然在以往的研究中對職業(yè)心理素質(zhì)的重要性及培養(yǎng)方法做出過許多理論性敘述，但顯有其與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實證性探究。因此，研究從高職生的職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀入手，調(diào)查職業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)新人才素質(zhì)的關(guān)系，以探究職業(yè)心理素質(zhì)對創(chuàng)新人才素質(zhì)的相關(guān)性及預(yù)測性，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有效依據(jù)和新思路。

二、研究方法

(一)被試選取

按照方便取樣原則，在遼寧省大連市某高職院校選取120名高職生為被試，男生60名，女生60名。

(二)研究工具

1.《高職生職業(yè)心理素質(zhì)》量表

該量表由曾勇于2011年編制，為高職生自評問卷，從五個方面測查高職生職業(yè)心理素質(zhì)的特點。要求被試回憶自身在最近一段時間內(nèi)的行為方式，并針對自己的表現(xiàn)對問卷中67項描述進行評分(1“非常不符合”～5“非常符合”)。問卷將職業(yè)心理素質(zhì)劃分為5個維度，即：職業(yè)認知、職業(yè)性格、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀及職業(yè)能力。其中，職業(yè)認知指個體對職業(yè)的理解和看法，得分越高，表明個體對職業(yè)認知越理性客觀；職業(yè)性格指個體的個性特點及與一般職位所需性格特點的匹配程度，得分越高，表明個體的職業(yè)性格越成熟；職業(yè)道德指個體對職業(yè)的忠誠度及對工作崗位的認同感，得分越高，表明個體對職業(yè)的忠誠度及道德感越強；職業(yè)能力包括人際溝通能力、抽象思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、計算機的運用能力、處理矛盾能力等，得分越高，表明個體的職業(yè)能力越強；職業(yè)價值觀指個體在成長過程中對理想職業(yè)的追求，分數(shù)越高，表明對理想職業(yè)追求的信念越堅定。該問卷的信度0.9021，且具有良好的內(nèi)部一致性、重測信度及效度[2]。

2.《創(chuàng)新人才素質(zhì)》量表

該量表由殷智遠于2007年編制，為成人自評問卷，從六方面測查個體的創(chuàng)新人才素質(zhì)發(fā)展情況。要求個體針對自身特點對36項描述進行評分(1“非常不符合”～5“非常符合”)。問卷將創(chuàng)新人才素質(zhì)劃分為5個維度，即：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人格。得分越高，表明個體的創(chuàng)新素質(zhì)越強。該問卷具有良好的信效度[3]。

(三)研究程序

向55名被試分別發(fā)放《高職生職業(yè)心理素質(zhì)》、《創(chuàng)新人才素質(zhì)》量表，并明確注意事項，使所有被試能準確掌握問卷的評定標準，進行客觀評定。發(fā)放問卷120份，回收有效問卷119份。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

應(yīng)用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行管理，采用相關(guān)系數(shù)檢驗、單因素方差分析、回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

(一)高職生職業(yè)心理素質(zhì)概況

職業(yè)認知的分數(shù)范圍10～50分，職業(yè)性格的分數(shù)范圍是是11～55分，職業(yè)道德的分數(shù)范圍是6～30分，職業(yè)價值觀的分數(shù)范圍是9～45分，職業(yè)能力的分數(shù)范圍是31～155分。對高職生職業(yè)心理素質(zhì)的各個方面進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3.1所示。

表3.1 高職生職業(yè)心理素質(zhì)概況(N=119)

注：**p﹤0.01,*p﹤0.05

圖3.1 高職生職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展趨勢圖

由表3.1可知，高職生整體的職業(yè)心理素質(zhì)的各個方面均處于中上水平，且仍處于發(fā)展階段，職業(yè)認知的客觀性、職業(yè)性格的成熟度及職業(yè)能力均隨著年級的增長而提高，而職業(yè)道德感和職業(yè)的得分也有上升趨勢。為了探究職業(yè)心理素質(zhì)的提高有無明顯差異，進而對職業(yè)心理素質(zhì)的五方面進行了年級上的方差分析，結(jié)果見表3.1.結(jié)果表明，高職生從大一到大三，其個體的職業(yè)心理素質(zhì)在各個方面的得分均有了顯著提升，且職業(yè)能力的提升最為明顯。為了使結(jié)果更加直觀，見圖3.1，為高職生職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展的直觀圖。

(二)高職生職業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)新人才素質(zhì)的關(guān)系

為了考察高職生的職業(yè)心理素質(zhì)是否會對其創(chuàng)新人才素質(zhì)的發(fā)展有影響，首先對職業(yè)心理素質(zhì)的各個維度和創(chuàng)新人才素質(zhì)的各維度及總分之間進行了相關(guān)系數(shù)檢驗。結(jié)果如表3.2所示。

表3.2 職業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)新人才素質(zhì)的相關(guān)關(guān)系(N=119)

注：**p﹤0.01,*p﹤0.05

由表3.2可知，創(chuàng)新人才素質(zhì)總分分別與職業(yè)認知、職業(yè)性格、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，進行職業(yè)認知、職業(yè)性格、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀五個因素對創(chuàng)新人才素質(zhì)總分的多元回歸分析，結(jié)果見表3.3。經(jīng)檢驗，回歸模型的F值為66.60(p﹤0.01)，因此次回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義?；貧w結(jié)果顯示：職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德進入回歸方程模型，該模型可以解釋創(chuàng)新人才素質(zhì)發(fā)展總變異量的65.4%。其中，職業(yè)能力對創(chuàng)新人才素質(zhì)水平有正向預(yù)測作用，職業(yè)價值觀、職業(yè)道德對創(chuàng)新人才素質(zhì)水平有負向預(yù)測作用。職業(yè)認知與職業(yè)性格沒有進入回歸模型。

表3.3 職業(yè)心理素質(zhì)對創(chuàng)新人才素質(zhì)總分的回歸分析(N=119)

注：**p﹤0.01

相關(guān)分析、回歸分析結(jié)果表明，高職生的職業(yè)心理素質(zhì)越強，其創(chuàng)新人才素質(zhì)的發(fā)展水平越高，且職業(yè)能力對創(chuàng)新人才素質(zhì)的發(fā)展具有正向預(yù)測作用。

四、討論

(一)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展概況

研究結(jié)果表明，高職生的職業(yè)心理素質(zhì)在大一時已處于中等偏上水平，并在大學(xué)期間逐年提升。這表明高職生通過三年的職業(yè)教育在職業(yè)認知、職業(yè)性格、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀及職業(yè)能力方面均產(chǎn)生了明顯的變化。

其中，職業(yè)認知的分數(shù)范圍為10～50分，高職生此項的得分由大一時的34.44分提升到了大三時的37.43分，雖然方差分析的結(jié)果顯示差異顯著，但從整體的得分水平上來看，高職生的職業(yè)認知仍處于中等水平。這表明在校期間，高職生的職業(yè)認知雖然有所提升，但對職業(yè)的理解和看法仍然不夠理性客觀。以往的許多研究也證實，高職生在職業(yè)認知方面存在諸多問題，如缺乏就業(yè)意識、急功近利心理膨脹及職業(yè)生涯規(guī)劃意識欠缺等現(xiàn)象[4]，這種對職業(yè)認知的偏差導(dǎo)致了許多高職生的求職目的僅局限于工作條件是否優(yōu)越，酬勞是否豐富，而致使學(xué)生錯失了許多有發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鲘徫缓途蜆I(yè)機會。

職業(yè)性格沒有好壞之分，它指個體的個性特點及與一般職位所需性格特點的匹配程度。研究結(jié)果顯示，職業(yè)性格的得分隨年級升高而升高，且各個年級間具有顯著差異，這表明高職生的職業(yè)性格在校期間日益成熟，但仍處于一個變換的階段，并沒有趨于穩(wěn)定，還有很大的可塑空間。

職業(yè)道德指個體對職業(yè)的忠誠度及對工作崗位的認同感，主要包括以下方面：忠于職守，樂于奉獻；實事求是，不弄虛作假；依法行事，嚴守秘密；公正透明，服務(wù)社會，它既是是每個優(yōu)秀職場人員的必備品格，也是整個社會發(fā)展的需要。研究中，職業(yè)道德的分數(shù)范圍是6～30分，而高職生大三時的職業(yè)道德得分已由大一時的20.64分提高到24.14分，這表明通過三年的在校教育，高職生普遍具備了基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，在進入職場時能夠受到社會的認可。

職業(yè)價值觀指個體在成長過程中對理想職業(yè)的追求，雖然此項得分顯示在校期間高職生對理想職業(yè)追求的信念隨年級升高而堅定，但是從整體得分水平上(分數(shù)范圍9～45分，大三得分33.29)來看，這種對理想工作追求的信念僅處于中等水平。這也就不難解釋為何以往研究中論述過許多高職生在擇業(yè)時會有“鐵飯碗”情結(jié)和嚴重的攀比心理等，正是因為高職生缺乏對自己理想職業(yè)的追求，不清楚自己的理想職業(yè)是什么，所以只想著和同伴攀比，追求安逸又高薪稿酬的職位。這種職業(yè)價值觀缺失的現(xiàn)狀值得每一位教育人士思考。

職業(yè)能力指直接影響人們能否順利完成某種職業(yè)活動和工作效率的心理特征，是先天素質(zhì)與后天環(huán)境共同作用的結(jié)果，并與人們的實踐活動密切相關(guān)[5]。本研究中的職業(yè)能力包括人際溝通能力、抽象思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、計算機的運用能力、處理矛盾能力等。研究結(jié)果表明，高職生在校期間，其職業(yè)能力有了顯著的提高，提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力，這可以從另一個方面說明高職院校職業(yè)教育的成功之處。

(二)高職生職業(yè)心理素質(zhì)對創(chuàng)新人才素質(zhì)的影響

研究結(jié)果表明，職業(yè)心理素質(zhì)的各維度均與創(chuàng)新人才素質(zhì)總分存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其中，職業(yè)性格、職業(yè)能力與創(chuàng)新人才素質(zhì)的各個維度均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，職業(yè)認知與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)能力間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，職業(yè)價值觀與創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。且職業(yè)能力對創(chuàng)新人才素質(zhì)的分總有正向預(yù)測作用。

創(chuàng)新人才素質(zhì)是指個體在創(chuàng)新實踐活動過程中所具有的潛能和顯現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知識、能力和品格的素養(yǎng)或特質(zhì)。在萬眾創(chuàng)新的新常態(tài)發(fā)展趨勢下，高職生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系著就業(yè)率好壞，更牽扯著國家人才質(zhì)量的高低。研究結(jié)果表明，職業(yè)心理素質(zhì)的諸多維度均與創(chuàng)新人才素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系，這說明高職生的職業(yè)心理素質(zhì)越高，其創(chuàng)新人才素質(zhì)的發(fā)展水平越高。閻國華指出，創(chuàng)新素質(zhì)是個體在先天的生理基礎(chǔ)和后天的環(huán)境、教育等影響因素的共同作用下形成和發(fā)展起來的[6]，這一觀點與研究結(jié)果相吻合，可以推測，通過職業(yè)心理素質(zhì)方面的后天培養(yǎng)，很有可能使個體的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展?？梢?，在高職院校的教育實踐中，既要強調(diào)個體潛能的開發(fā)，又要強調(diào)對知識能力和品格等職業(yè)心理素質(zhì)方面的后天培養(yǎng)。同時，回歸模型表明，職業(yè)能力對創(chuàng)新人才素質(zhì)有著正向預(yù)測的作用，因此，高職院校更應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以發(fā)展出更強的創(chuàng)新素質(zhì)。

五、教育建議

職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，作為高職心理健康教育的重要組成部分，正日益得到關(guān)注。研究證實了高職生職業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)新人才素質(zhì)的相關(guān)性，高職院校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育既能夠提升學(xué)生的職業(yè)意識及自我調(diào)節(jié)、抗挫折能力，又能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，足以可見職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。因此，高職院校應(yīng)對職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)給予高度重視，要將其貫穿于高職教育的全過程，融入高職教育人才培養(yǎng)目標。教育工作者也應(yīng)熟練掌握職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)營造積極壞境。

根據(jù)現(xiàn)階段高職生職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，建議加強以下幾方面的培養(yǎng)：

(一)增強就業(yè)意識，調(diào)整職業(yè)認知

目前高職生普遍對職業(yè)缺乏理性客觀的認知，導(dǎo)致了就業(yè)時產(chǎn)生了諸多問題。針對這一現(xiàn)象，高校應(yīng)在課程教育的基礎(chǔ)上，充分搭建校企合作的橋梁，讓學(xué)生能夠真切感受并理解各種企業(yè)文化。同時，還應(yīng)邀請企業(yè)管理者進入校園進行專題報告，使高職生在校期間就能夠?qū)Σ煌钠髽I(yè)文化有所了解，進而有針對性的進行職業(yè)選擇，并提升相應(yīng)的就業(yè)能力。以確保每一名高職生都有清晰的職業(yè)認知，在就業(yè)時都能夠?qū)嵤虑笫堑卮_定擇業(yè)目標。

(二)加強理想信念教育，扶正職業(yè)價值觀

研究結(jié)果顯示，目前高職生的職業(yè)價值觀普遍缺失，僅有少數(shù)學(xué)生擁有堅定的對理想職業(yè)追求的信念，大部分學(xué)生擇業(yè)時易與同伴攀比，薪資高、待遇好成為了學(xué)生衡量工作好壞的標準。這一現(xiàn)象不僅對個體的職業(yè)生涯發(fā)展無利，更無益與整個社會的經(jīng)濟發(fā)展。因此，高職職業(yè)心理素質(zhì)教育的要義首先應(yīng)為學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

(三)重點培養(yǎng)職業(yè)能力，促進創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展

職業(yè)能力對創(chuàng)新人才素質(zhì)的發(fā)展具有正向預(yù)測作用，對職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。高職院校除了開展職業(yè)心理素質(zhì)相關(guān)課程、團體行為訓(xùn)練、專題講座、沙龍以外，還需堅持完善工學(xué)結(jié)合的才人培養(yǎng)模式，建立更多的實習(xí)實訓(xùn)的基地，為學(xué)生提供深入企業(yè)實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)潛能。同時，更要加強人際交流與合作、搜集及時信息與解決問題的能力，全方位的促進職業(yè)能力發(fā)展，使職業(yè)能力內(nèi)化，得到質(zhì)的提升。

[1]胡劍虹.高職生職業(yè)心理發(fā)展問題分析與研究[J].教育與職業(yè),2009(29).

[2]曾勇.高職生職業(yè)心理素質(zhì)問卷的初步編制及應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2011.

[3]殷智遠.創(chuàng)新人才素質(zhì)測量研究[D].中南大學(xué),2007.

[4]張鋮菲，李利平.90后大學(xué)生擇業(yè)觀的變化及對策[J].改革與開放,2016(1):62-64.

[5]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1988:613.

[6]閻國華.工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究[D].中國礦業(yè)大學(xué),2012.

2017-09-20

資金項目本文系2015-2016年大連市社科聯(lián)重點課題：“高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)與高技能創(chuàng)新型人才教育策略研究”(2015dlskzd142)階段性成果。2017-2018年大連職業(yè)教育科學(xué)研究院課題：高職生穿心創(chuàng)業(yè)軟資本的開發(fā)與教育模式探究。

張春曉(1990-)，女，，滿族，遼寧省大連市，碩士研究生，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：心理健康教育。