我國(guó)社區(qū)教育中文文獻(xiàn)計(jì)量分析——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)

于舒洋，國(guó)兆亮

我國(guó)社區(qū)教育中文文獻(xiàn)計(jì)量分析——基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)

于舒洋，國(guó)兆亮

隨著我國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的大力推進(jìn)，社區(qū)教育日漸發(fā)展。我國(guó)對(duì)社區(qū)教育的研究與關(guān)注日益增多。為了了解我國(guó)社區(qū)教育的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的中文文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量分析。通過(guò)分析積累文獻(xiàn)歷年發(fā)表數(shù)量和趨勢(shì)、文獻(xiàn)類型、載文期刊、作者地域分布以及繪制研究熱點(diǎn)演變的可視化圖譜、合作社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，探究了社區(qū)教育中文文獻(xiàn)的研究態(tài)勢(shì)；并且利用布拉德福定律對(duì)是否形成了中文核心期刊區(qū)進(jìn)行了研究。

社區(qū)教育；文獻(xiàn)計(jì)量；共詞分析；布拉德福定律；合作社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

“社區(qū)教育”一詞最早源于20 世紀(jì)初杜威的“學(xué)校即社會(huì)的基礎(chǔ)”的思想。它崛起于北歐，但成熟壯大乃至普及則是在20世紀(jì)中葉的美國(guó)。在亞洲，日本社區(qū)教育起步早，發(fā)展水平相對(duì)較高?，F(xiàn)代意義的社區(qū)教育于20世紀(jì)初從國(guó)外傳入中國(guó)。20世紀(jì)80年代起，我國(guó)各地開(kāi)始了社區(qū)教育的研究與實(shí)踐活動(dòng)。[1]自此，社區(qū)教育在我國(guó)經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代中期社區(qū)教育委員會(huì)的普遍建立、20世紀(jì)90年代社區(qū)學(xué)校的廣泛發(fā)展和2000年初學(xué)習(xí)型社會(huì)的全面建設(shè)這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、交錯(cuò)鑲嵌的飛躍發(fā)展階段。[2]經(jīng)過(guò)了近三十年的發(fā)展，我國(guó)的社區(qū)教育取得了顯著的成績(jī)，理論研究日趨頻繁，實(shí)踐應(yīng)用日益廣泛。

為了進(jìn)一步了解我國(guó)社區(qū)教育領(lǐng)域的研究狀況，本文對(duì)相關(guān)中文文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量研究,分析了各年文獻(xiàn)產(chǎn)出數(shù)量、地域分布、文獻(xiàn)類型、期刊來(lái)源、熱點(diǎn)詞匯、合作情況等，為研究者選題立項(xiàng)、管理者制定政策提供依據(jù)。

一、資料來(lái)源和研究方法

1.資料來(lái)源

以“社區(qū)教育”為主題詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中使用高級(jí)檢索進(jìn)行搜索(截止到2016年12月31日)，共獲得10 949篇文獻(xiàn)，人工剔除重復(fù)的文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、征文啟事等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，得到7 446篇與社區(qū)教育相關(guān)的文獻(xiàn)。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

采用NoteExpress、Excel和文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)分析軟件SASI 2.0對(duì)信息進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，最后，使用UCINET 6.0對(duì)所得的矩陣進(jìn)行可視化處理。

二、研究結(jié)果分析

1.年份分布

早在20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)就出現(xiàn)了一些研究社區(qū)教育的相關(guān)文獻(xiàn)。比如，1980年拉里·范戴因和張祥麟發(fā)表在《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》上的“社區(qū)學(xué)院——美國(guó)高等教育的新浪潮”，1981年理查德·斯·邁耶斯發(fā)表在《科技導(dǎo)報(bào)》上的“社區(qū)大學(xué)——平民教育理想的實(shí)現(xiàn)”，1983年泰萊·奧巴·奈和唐其慈發(fā)表在《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》上的“‘人人能入學(xué),為人人服務(wù)’——談美國(guó)公立社區(qū)學(xué)院”，1984年毛澹然發(fā)表在《外國(guó)教育資料》上的“美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職能”，羅森發(fā)表在《世界建筑》上的“美國(guó)社區(qū)大學(xué)”，周戎發(fā)表在《北京成人教育》上的“美國(guó)的成人教育組織”等。這些早期的文獻(xiàn)多以介紹國(guó)外社區(qū)教育為主。

如表1所示，社區(qū)教育研究成果越來(lái)越多，中文文獻(xiàn)總體處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，可以分為三個(gè)階段。第一階段是1999年以前的平緩期，各年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量均不足50篇；第二階段是2000—2011年，其間各年份發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量明顯增長(zhǎng)，但均小于500篇；第三階段是2012年以后的快速增長(zhǎng)期。

表1 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)年份分布

圖1 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)年份分布函數(shù)曲線擬合圖

為了預(yù)測(cè)文獻(xiàn)的增長(zhǎng)，根據(jù)已有數(shù)據(jù)、應(yīng)用曲線估計(jì)，得到文獻(xiàn)數(shù)量與年份關(guān)系的最佳模型的表達(dá)式為(R2=0.9634)：

y=47.748x-95459

(1)

其中，x為年份，y為文獻(xiàn)數(shù)量。據(jù)此，預(yù)計(jì)2020年，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量可以達(dá)到992篇。

2.文獻(xiàn)類型

從文獻(xiàn)發(fā)表的類型來(lái)看，期刊文獻(xiàn)數(shù)量最多，為6 478篇(占87.0%)，其次是學(xué)位論文771篇(占10.4%)，最少的是會(huì)議論文197篇(占2.7%)。在學(xué)位論文中，碩士論文占了96%，博士論文僅占了4%。

3.作者地域分布

根據(jù)第一作者的信息，統(tǒng)計(jì)出6 734位作者的地域分布如表2所示?？梢钥闯?，江蘇的文獻(xiàn)產(chǎn)出最多，浙江、上海、北京、廣東依次排在第二至五位，它們是研究社區(qū)教育的活躍地區(qū)；最少的是青海和西藏，而其他偏遠(yuǎn)地區(qū)，如貴州、新疆、海南、寧夏等地的文獻(xiàn)產(chǎn)出也較少。

表2 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)第一作者地區(qū)分布

4.期刊來(lái)源

6 478篇期刊文獻(xiàn)刊載于1 452種期刊上。表3列出了刊登文章數(shù)排名前十位的期刊。其中，《成人教育》是社區(qū)教育相關(guān)文獻(xiàn)的主要來(lái)源，共刊登了315篇相關(guān)文獻(xiàn)(占4.2%)。另外，還有《中國(guó)成人教育》《中國(guó)農(nóng)村教育》等也是相關(guān)文獻(xiàn)的重要來(lái)源。

表3 社區(qū)教育相關(guān)中文期刊(前十位)

5.布拉德福定律

布拉德福定律是由英國(guó)著名文獻(xiàn)學(xué)家B.C.Bradford于20世紀(jì)30年代率先提出的描述文獻(xiàn)分散規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)定律。其文字表述為：如果把科學(xué)期刊按其刊載某學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)量的多少以遞減順序排列起來(lái)，則可把這些期刊分成一個(gè)核心區(qū)和相繼的幾個(gè)區(qū)域，每區(qū)刊載的論文數(shù)量相等，此時(shí)核心區(qū)與相繼各區(qū)的期刊數(shù)量成1 ∶a ∶a2…的關(guān)系。[3]

將6 478篇中文文獻(xiàn)所發(fā)表的期刊按其刊載相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量的多少以遞減順序排列，將其分為核心區(qū)、專業(yè)區(qū)和相關(guān)區(qū)，使得每個(gè)區(qū)域當(dāng)中的文章數(shù)量大致相等(如表4)?？梢运愠鯽≈6.8，3個(gè)區(qū)域內(nèi)所包含的期刊數(shù)量之比約為1 ∶6.8 ∶46.2，符合布拉德福定律。表明已經(jīng)形成了社區(qū)教育研究的核心期刊區(qū)，相關(guān)科研人員可以通過(guò)對(duì)核心區(qū)文獻(xiàn)的閱讀獲得該領(lǐng)域的主要信息。

表4 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)分布的布拉德福定律表

6.共詞分析

為了了解我國(guó)社區(qū)教育領(lǐng)域研究特點(diǎn)的變化，筆者將所有的社區(qū)教育文獻(xiàn)劃分為四個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析。通過(guò)對(duì)比圖2—5，可以看出早期社區(qū)教育的研究?jī)?nèi)容比較單一，主要涉及家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三大塊內(nèi)容；2000年后老年教育、農(nóng)村社區(qū)教育、職業(yè)技術(shù)教育逐步成為研究熱點(diǎn)；2006—2010年，新增學(xué)習(xí)型社區(qū)、城鄉(xiāng)一體化、學(xué)習(xí)型家庭、校外教育、美國(guó)等熱點(diǎn)詞匯；2011年以后，熱點(diǎn)詞匯則極大豐富，出現(xiàn)了社會(huì)治理、學(xué)分銀行、微課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、幼兒生活、學(xué)習(xí)型組織、開(kāi)放教育、留守兒童、新型城鎮(zhèn)化、新生代農(nóng)民工、健康教育等眾多熱點(diǎn)詞匯。

圖2 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)主題詞共現(xiàn)圖(1999年以前)

圖3 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)主題詞共現(xiàn)圖(2000—2005年)

7.科研合作

由于學(xué)位論文須為獨(dú)立完成，因而在對(duì)科研合作情況進(jìn)行分析時(shí)，只統(tǒng)計(jì)會(huì)議論文和期刊論文。通過(guò)對(duì)6 675篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，可以看到由單一作者獨(dú)立完成的文獻(xiàn)有4 954篇(占74.2%)，由兩位以上作者合作完成的文獻(xiàn)有1 721篇(占25.8%)。在合作完成的文獻(xiàn)中，來(lái)自不同單位的有459篇(占26.7%)，其中有92篇(20.0%)來(lái)自不同省份。

進(jìn)一步使用SASI軟件對(duì)這些合作完成文獻(xiàn)的作者所在省份進(jìn)行分析，并使用Ucinet繪制合作社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖6?？梢钥吹?，北京、浙江、上海、廣東是合作網(wǎng)絡(luò)的主要結(jié)點(diǎn)。

三、思考與討論

自20世紀(jì)80年代社區(qū)教育研究在我國(guó)出現(xiàn)并發(fā)展開(kāi)始[4]，相關(guān)中文文獻(xiàn)數(shù)量隨著年份逐漸增加，社區(qū)教育中文文獻(xiàn)總體上看處于增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究越來(lái)越多，2015年達(dá)到了峰值845篇?？梢酝茰y(cè)，今后將會(huì)有更多的相關(guān)文獻(xiàn)問(wèn)世。學(xué)界對(duì)社區(qū)教育的研究興趣逐漸濃厚，研究處于活躍期，文獻(xiàn)中有10.4%的文獻(xiàn)是碩士和博士學(xué)位論文，可以說(shuō)，該領(lǐng)域已經(jīng)培養(yǎng)了相當(dāng)一部分的研究人才，他們?yōu)樯鐓^(qū)教育的發(fā)展提供了持續(xù)的人才支持，但是這些人才能否持續(xù)在社區(qū)教育領(lǐng)域中進(jìn)行工作有待進(jìn)一步研究。

圖4 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)主題詞共現(xiàn)圖(2006—2010年)

圖5 社區(qū)教育中文文獻(xiàn)主題詞共現(xiàn)圖(2011—2016年)

圖6 社區(qū)教育合作社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖

根據(jù)第一作者的信息，統(tǒng)計(jì)出共有來(lái)自32個(gè)省份的研究者以第一作者發(fā)表了社區(qū)教育的文獻(xiàn)，說(shuō)明該方面的研究已在全國(guó)范圍內(nèi)引起了關(guān)注。其中，排在前五位的依次是江蘇、浙江、上海、北京和廣東?？梢?jiàn)，社區(qū)教育的研究主要集中在發(fā)達(dá)的東部沿海和中部地區(qū)。而北部和西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)社區(qū)教育的研究較少，研究存在不均衡性。這說(shuō)明，一方面，因?yàn)樯鐓^(qū)教育的需求往往是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程而日趨旺盛的，所以發(fā)達(dá)地區(qū)的人對(duì)社區(qū)教育需求更強(qiáng)，而研究者也更加關(guān)注社區(qū)教育，并進(jìn)行理論探討和實(shí)踐嘗試。[5]另一方面，這也從側(cè)面反映出了教育資源的地區(qū)不均衡。教育是一項(xiàng)權(quán)利，應(yīng)該讓更多的人享受到教育資源。

目前，社區(qū)教育文獻(xiàn)主要發(fā)表在成人教育類的期刊上，《成人教育》《中國(guó)成人教育》《中國(guó)農(nóng)村教育》是該領(lǐng)域的引領(lǐng)性期刊。通過(guò)布拉德福定律的分析，可以看到該領(lǐng)域已經(jīng)形成了研究的核心期刊區(qū)域，說(shuō)明該學(xué)科的研究發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入成熟階段。[6]該區(qū)域的期刊相關(guān)文獻(xiàn)密度大、質(zhì)量高，代表了最新研究水平,反映了前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì),[7-8]在相關(guān)研究中具有學(xué)術(shù)導(dǎo)向作用。科研人員不但可以通過(guò)對(duì)核心區(qū)文獻(xiàn)的閱讀獲得主要信息，而且對(duì)提高投稿命中率也有參考作用，利于擴(kuò)大研究成果的影響范圍及信息傳播。[9]

通過(guò)對(duì)研究熱點(diǎn)的分段研究，可以看到我國(guó)社區(qū)教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容由最初的相對(duì)單一集中逐漸向多元發(fā)散發(fā)展?，F(xiàn)今的社區(qū)教育也受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)變革的影響，更多地向數(shù)字化、信息化方向轉(zhuǎn)變；關(guān)注老齡教育、農(nóng)村教育，向著開(kāi)放的方向發(fā)展；與社會(huì)轉(zhuǎn)型相結(jié)合，關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型中存在的各類問(wèn)題，嘗試以教育的手段去解決這些問(wèn)題。這就注定社區(qū)教育的發(fā)展需要整合其他領(lǐng)域的資源，各地方也需要互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，彼此促進(jìn)。但是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，各地區(qū)在該領(lǐng)域合作深度不夠，沒(méi)有合作面廣、持續(xù)力強(qiáng)的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者。一是合作網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)地區(qū)合作強(qiáng)度并不大，二是合作網(wǎng)絡(luò)的中心成員之外，還存在著“邊緣地區(qū)”，它們與核心體之間信息、資源共享不暢，不利于整體科研的產(chǎn)出。

如今社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)、知識(shí)密度越來(lái)越高，科研合作對(duì)于信息資源共享、創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想、增加學(xué)術(shù)影響、提高科研績(jī)效，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越式發(fā)展均具有重要意義，合作研究已成為科學(xué)研究的主要方式。[10]社區(qū)教育領(lǐng)域在合作研究上仍待加強(qiáng)。特別是不同機(jī)構(gòu)之間、不同地域之間，需要加強(qiáng)交流與合作。推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷推動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，這才是社區(qū)教育研究的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯張軍濤

BibliometricAnalysisofChinese-languageLiteratureonCommunityEducation:BasedonCNKIDatabase

YUShu-yang,GUOZhao-liang/

BeijingOpenUniversity

With the vigorous promotion of the learning city construction in China,community education is increasingly developing.There are more and more studies on community education in China.In order to know more about research status and trend of the study,this paper conducts a bibliometric analysis of Chinese-language literature based on CNKI database.It explores the research trend by analyzing the amount of published literature,trends,literature types,publishing periodicals and authors distribution,and charting the visual map of the research focus change and cooperative society network,and investigates whether a region of Chinese core periodicals has formed by using Bradford's law.

community education; literature metrology; co-word analysis; Bradford's Law; cooperative society network

2017-10-06

10.13425/j.cnki.jjou.2017.06.005

于舒洋，北京開(kāi)放大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院講師，社會(huì)學(xué)博士，主要從事社區(qū)教育發(fā)展理論與實(shí)證研究(yusy@bjou.edu.cn)；國(guó)兆亮，北京開(kāi)放大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、終身教育研究(guozl@bjou.edu.cn)

北京市教育科學(xué)規(guī)劃2015年青年專項(xiàng)課題“國(guó)際視域下我國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”(CEA15188)