創(chuàng)設(shè)問題情境建構(gòu)質(zhì)疑問題的獨(dú)立性

何進(jìn)勇

摘要：高中物理教學(xué)貴在方法的引導(dǎo)。在物理教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，更要為學(xué)生提供優(yōu)秀的提問方法，還要讓學(xué)生用質(zhì)疑的精神去構(gòu)建思維的獨(dú)立性。

關(guān)鍵詞：高中，物理，互動(dòng)，情境，方法，質(zhì)疑，獨(dú)立

一、建立平等互動(dòng)的良性師生關(guān)系

只有平等的對話才能激發(fā)學(xué)生的“真心話”，學(xué)生才能對疑惑的問題說出來。教師不再是課堂的“權(quán)威”，而是學(xué)生的合作者；課堂不在有緊張和專制，而是平等、自由的科學(xué)探究。只有讓學(xué)生提出問題，才能找到學(xué)生對知識(shí)上的疑惑究竟在哪里，老師才能從根本上解決學(xué)生理解上的困難，這就需要老師多鼓勵(lì)、多肯定。例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對簡單的受力分析題很頭疼，受力分析標(biāo)出的很亂，我沒有批評他而是肯定了他的好學(xué)，讓他一步步的說出自己的疑問：摩擦力的方向怎么標(biāo)？彈力怎么分析？在經(jīng)過了詳細(xì)的講解后，學(xué)生對這幾個(gè)力有了一定的認(rèn)識(shí)，清晰的區(qū)別了這幾個(gè)力的不同，學(xué)生得到了尊重很興奮，在以后的課堂中也積極的提出問題，而且隨著逐漸的進(jìn)步，提出的問題也越來越有價(jià)值，通過這樣的交流，學(xué)生和老師之間沒有了距離，不怕問的問題簡單而被嘲笑，每次有積極的思考，盡力讓自己的問題準(zhǔn)確有力，使學(xué)生的進(jìn)步很快。

二、多角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景

問題是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的刺激，有效的激發(fā)學(xué)生的思考。教師要精心的創(chuàng)設(shè)一些情景，將學(xué)生置于一個(gè)特定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對疑惑問題的提出。

1.利用多彩圖片創(chuàng)設(shè)情景。在高中物理的教材中就有很多科技圖畫，尤其是章節(jié)前的圖片，更具有這一章節(jié)的代表性，老師可以適時(shí)的讓學(xué)生去觀察，以圖片帶動(dòng)感情，進(jìn)一步提出這些理論的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生積極的提出有討論價(jià)值的問題，例如在學(xué)習(xí)《波的形成和傳播》時(shí)，為了讓學(xué)生理解機(jī)械波的形成和傳播，課本上有人浪的圖片，還可以增加水波的圖片，海嘯發(fā)生時(shí)的圖片，多個(gè)材料組合在一起，讓學(xué)生受到視覺上的沖擊，很自然提出：海嘯是怎樣形成的，為什么會(huì)有那樣大的威力？水波能傳輸，為什么漂浮在上面的樹葉卻不隨著漂動(dòng)？…等等很多問題，使學(xué)生的疑問與課文知識(shí)相連，順利的展開我們的教學(xué)。

2.利用實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)情景。高中物理教學(xué)中，會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn)探究，利用探究實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作中發(fā)現(xiàn)問題，誘導(dǎo)學(xué)生去積極的思考和分析，進(jìn)而提出更有代表性的問題。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師要通過在真空中對比羽毛與小球從同一高度同時(shí)下落的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)兩者同時(shí)落地的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，還應(yīng)考慮哪些情況。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)更認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，提出自己的疑惑：自由落體是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？還是加速運(yùn)動(dòng)呢？怎么計(jì)算它們落地時(shí)的速度呢？這些問題很好的推動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)建立的好的環(huán)境。

三、引導(dǎo)學(xué)生使用優(yōu)秀的方法提出問題

1.類比法提出問題。在許多的物理問題中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些不同問題在一定的范圍內(nèi)具有形式上的類似，同樣的物理規(guī)律、概念，在不同的情境下，也會(huì)有一定的異同，對比前后的變化，互相之間的矛盾，利用新舊理論中相似的現(xiàn)象，利用已知的物理規(guī)律去尋找或推導(dǎo)未知的物理規(guī)律，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，例如在學(xué)習(xí)《波的干涉》時(shí)，提出對光和聲音在空氣中傳播的對比，找出他們的相似特點(diǎn)：直線傳播、波的反射和干涉。事實(shí)上聲音是一種波動(dòng)，而光是不是也符合這樣的概念呢？通過這樣對比問題的提出，讓學(xué)生通過知識(shí)的遷移來考慮問題，設(shè)計(jì)一些探究的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

2.驗(yàn)證法提出問題。針對高中物理教材里的一些現(xiàn)象和理論，可以使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推測和猜想，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證其推理。這種探究法的使用開可以倒推來看，學(xué)生在驗(yàn)證試驗(yàn)時(shí)，通過操作和動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使用理論加以解釋，以靈活學(xué)生知識(shí)之間的遷移。例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作兩球碰撞的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過反復(fù)思考操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)碰撞前后能量守恒，從而提出能否在理論上證明這一點(diǎn)？如果兩個(gè)小球的質(zhì)量不等，又會(huì)有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生通過這樣的反問，來理解實(shí)驗(yàn)和理論的相通點(diǎn)，從而提高探究實(shí)驗(yàn)的高效性。在實(shí)際教學(xué)中，還有很多提問的方法，像逆反法、極限法、變化法、因果法等，需要教師根據(jù)課堂的需要，靈活的引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，為有效探究做準(zhǔn)備。

四、用質(zhì)疑的精神構(gòu)建思維的獨(dú)立性

質(zhì)疑是創(chuàng)造的開始，讓學(xué)生在平等自由的課堂氛圍中，針對教學(xué)內(nèi)容，積極的思考并提出問題，從單一的、盲目的提出問題，到學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行分析，利用已學(xué)的知識(shí)去分析、判斷，根據(jù)自身的認(rèn)知去思考問題，善于提出問題，逐漸提升問題的“價(jià)值”，通過對自己認(rèn)知的挑戰(zhàn)，去獲得新的收獲，教師應(yīng)該及時(shí)的激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，建立學(xué)生良好的“問題意識(shí)”，掌握良好的提問方法，使學(xué)生“敢提問”、“會(huì)提問”，樂于將自己的知識(shí)和疑問與大家分享。例如，在有關(guān)電動(dòng)勢的問題時(shí)，學(xué)生提出了“原線圈電路是閉合的，但為什么電動(dòng)勢卻沒有電流呢？”每一種提問學(xué)生都是經(jīng)過了積極的思考得來的，而老師就不能用一句“高考不考”來搪塞學(xué)生，降低學(xué)生問題的積極性，也就泯滅了學(xué)生創(chuàng)新的天性。

總之，緊緊結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容，營造平等自由的談?wù)摲諊?，多角度的?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，才能逐步的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的“眼光”，鍛煉學(xué)生提出問題的技巧和能力，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。