以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學(xué)改革策略初探

摘要：以高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的職業(yè)能力為導(dǎo)向，對體育課程開展教學(xué)改革，對于高等職業(yè)教育的各類專業(yè)的體育課程改革具有較強的現(xiàn)實意義。本文提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學(xué)改革的具體實施策略：包括確定醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)的職業(yè)能力；確定各運動項目對應(yīng)的醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力；以職業(yè)能力為導(dǎo)向，重點確定與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)的體育活動；以職業(yè)能力為導(dǎo)向，修訂醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)；職業(yè)能力；體育課程教學(xué)改革

1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學(xué)改革意義

2015年10月23日，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、財政部等部委出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會〔2016〕547號），啟動實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目，“十三五”期間擬投入50億元，支持100所左右高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。這些變化都表明，我國的高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。我國高等職業(yè)教育教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它和普通本科教育培養(yǎng)的研究型不才不一樣，它要求更多的是應(yīng)用和實踐，職業(yè)針對性很強。也就是說，高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其目標(biāo)區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。要把高等職業(yè)教育引向深入，歸根到底是要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點。

體育課程是高等職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)2002年頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出新的高校體育教學(xué)目標(biāo)主要是積極參與運動、掌握一定運動技能、養(yǎng)成良好的健康生活習(xí)慣、改善心理狀態(tài)以及培養(yǎng)學(xué)生較強的社會適應(yīng)能力。簡而言之，體育課程的目標(biāo)主要就是增強學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣。體育課程作為高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，是高職大學(xué)生走上工作崗位前的最后一站學(xué)校體育學(xué)習(xí)；是高職大學(xué)生掌握體育理論知識、運動技能、運動習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識的培養(yǎng)最好時機和階段。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生實際需要出發(fā)，從高職教育培養(yǎng)方向出發(fā)，為更好實現(xiàn)對高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)、具備勝任未來的職業(yè)崗位的能力。高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的應(yīng)用型人才。該行業(yè)的職業(yè)要求本行業(yè)人員為患者身心康復(fù)提供職業(yè)服務(wù)。體育運動本身與身心健康關(guān)系緊密，因此從高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)入手，以該類專業(yè)的職業(yè)能力為導(dǎo)向，對體育課程開展教學(xué)改革，對于高等職業(yè)教育的各類專業(yè)的體育課程改革具有較強的借鑒意義，對于高等職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展也有一定的促進作用。

目前國內(nèi)關(guān)于高等職業(yè)教育體育課程改革開展了一些研究。在針對醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)方面，譚曉偉（2014）提出了職業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)類高職高專院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)。戴豫（2014）闡述了基于護理專業(yè)特點優(yōu)化高職健美操教學(xué)設(shè)計的研究。在整個職業(yè)教育層面，王建軍（2013）提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)高職體育課程建設(shè)必要性研究。鄧禮勝（2013）說明了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育課程內(nèi)容資源創(chuàng)新與拓展。陳青（2012）系統(tǒng)論述了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實用性體育課程教學(xué)改革研究。以往研究有兩類問題：一是結(jié)合各行業(yè)、各專業(yè)地較少；多為對整個高職教育體育課程的改革提出大的原則與方向，未能落實到醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)；二是缺乏系統(tǒng)性。表現(xiàn)為有對高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的體育課程教學(xué)改革研究，但研究內(nèi)容、研究目標(biāo)較為零散，缺乏系統(tǒng)性。本論文從高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的體育課程教學(xué)改革入手，為高等職業(yè)教育的其他專業(yè)的體育課程教學(xué)改革提供借鑒。

2. 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學(xué)改革策略

2.1確定醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)的職業(yè)能力

職業(yè)能力是指直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動順利進行的職業(yè)心理特征。職業(yè)能力與人的職業(yè)活動聯(lián)系著，并表現(xiàn)在人的職業(yè)活動中。在活動中表現(xiàn)出來的能力就是職業(yè)能力。因此，可以把職業(yè)能力定義為：人的綜合素質(zhì)在職業(yè)活動中的外在表現(xiàn)，是在所從事的職業(yè)中表現(xiàn)出來的智慧、情感等方面的力量，包括個人的體能、實踐能力、態(tài)度、動機、經(jīng)驗、知識、個人素質(zhì)等方面的內(nèi)容。即職業(yè)能力是主要是指從事某種職業(yè)必須具備身體能力及對社會的適應(yīng)能力。

可通過文獻資料法、問卷法、專家訪談法對醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)所屬的各專業(yè)（主要包括護理、助產(chǎn)、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗、康復(fù)等專業(yè)）應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力進行歸納總結(jié)。高職院校體育課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求、職業(yè)特點對身體素質(zhì)的要求科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的運用、評價方法等綜合的安排，起到促進學(xué)生提高學(xué)生崗位綜合能力的要求。

2.2確定各運動項目對應(yīng)的醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力

根據(jù)田麥久教授提出的“項群訓(xùn)練理論”、基輔體育學(xué)院普拉托諾夫為代表的運動項目分類體系及“項群訓(xùn)練理論”每一類別的練習(xí)者需具備的智能及非智力因素等為基礎(chǔ)，結(jié)合運動特征的職業(yè)能力培訓(xùn)價值分類。項群訓(xùn)練理論是以運動項目所需競技能力的主導(dǎo)因素，將所有的運動項目分為體能類和技能類，然后根據(jù)項目的體能或技能的外在主要表現(xiàn)形式或特征作為二級分類標(biāo)準(zhǔn)，把體能主類項目分為快速力量性、速度性及耐力性三個亞類，把技能類項目分為表現(xiàn)唯美性、表現(xiàn)準(zhǔn)確性、同場對抗性、隔網(wǎng)對抗性及格斗對抗性五個亞類。且現(xiàn)有研究對“項群訓(xùn)練理論”每一類別的練習(xí)者需具備的智能、非智力因素及每一類別對練習(xí)者的影響進行了分析。從體育學(xué)的視角下，將醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)所屬的各專業(yè)進行分類，并提出職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求相應(yīng)的運動項目

2.3以職業(yè)能力為導(dǎo)向，重點確定與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)的體育活動

通過臨床醫(yī)學(xué)專家訪談法、文獻資料法、調(diào)查法確定與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力密切相關(guān)的體育活動，通過臨床醫(yī)學(xué)專家訪談法重點考察在臨床慢性病治療與預(yù)防領(lǐng)域中常用的體育活動。通過文獻資料法重點搜集臨床醫(yī)學(xué)中常用體育活動的效果與利弊。通過調(diào)查法確定各類慢性病患者起進行體育活動的感受與效果。從以上三個維度綜合確定以職業(yè)能力與導(dǎo)向，與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)的體育活動。

2.4以職業(yè)能力為導(dǎo)向，修訂醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

采用問卷法了解目前醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程情況，包括體育課程目標(biāo)情況、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況、教學(xué)方法情況、教學(xué)評價情況、體育課程資源情況等。根據(jù)上述研究成果，采用專家訪談法對醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提出修改建議，編寫以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的體育課程教材。并開展教學(xué)實驗，確定體育課程教學(xué)改革效果。為進一步完善體育課程教學(xué)改革做好后繼工作。

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。由于高職高專人才培養(yǎng)針對性比較強和強調(diào)實踐操作能力的特征，因此高職體育課程目標(biāo)應(yīng)該與充分考慮所在的行業(yè)職業(yè)能力的要求，應(yīng)當(dāng)從職業(yè)崗位特點出發(fā)，不僅要掌握運動技能，還應(yīng)該從體能、實踐能力、態(tài)度、動機等方面進行鍛煉和培養(yǎng)，掌握本專業(yè)的科學(xué)鍛煉方法，重點在提高專業(yè)身體素質(zhì)的同時也能促進專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力水平及專業(yè)綜合素質(zhì)。

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項目來源：廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度課題《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學(xué)改革的研究》，項目編號：201503Y33

作者簡介：

陳會良，1967年生—，男，江西會昌人，本科，講師。