基于情景表演模式下的小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)研究

何煥蘭

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，如何提高和培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。情景表演模式對(duì)小學(xué)生高年英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。通過(guò)情景表演，教師能從學(xué)生的表演中了解其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用程度，為自己的教學(xué)提供參考，而學(xué)生則能展示其創(chuàng)造力與想象力與語(yǔ)言能力。情景表演能有效促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 ，能使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景表演；高年級(jí)；口語(yǔ)；提高；能力

由于中國(guó)所處的語(yǔ)言環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境并不能為孩子創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而且大部分學(xué)生家庭缺乏濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只能在每周幾節(jié)英語(yǔ)課的課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生只能掌握單詞記背、課文的讀背等基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于語(yǔ)言交際能力有待進(jìn)一步提升，這對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。情景表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。所以，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免枯燥的單詞以及語(yǔ)法教學(xué)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情景，要學(xué)會(huì)運(yùn)用情景合作表演教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行合作表演，幫助學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的課堂主人公意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

情景表演模式是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師為主導(dǎo)的一種活動(dòng)形式，第二，它體現(xiàn)學(xué)生之間傳遞知識(shí)與情感的活動(dòng)形式。 情景表演模式不僅能體現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。情景表演可以滿足學(xué)生的成就感與滿足感。教師在課堂上實(shí)施這種表演模式，不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍，更重要的是教師能不斷呈現(xiàn)有趣的話題，學(xué)生通過(guò)分小組、分角色等進(jìn)行課文或?qū)υ挼谋硌?，令學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，讓他們享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。運(yùn)用口語(yǔ)交際帶來(lái)樂趣的同時(shí)，仿佛有種神奇的力量在鞭策學(xué)生能大膽開口講英語(yǔ)，從而不斷提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但學(xué)生情景表演時(shí)會(huì)受到課室空間的限制，所以有時(shí)教師可根據(jù)實(shí)際的情況，讓學(xué)生多走出課室，多走出校園，讓他們?nèi)ふ腋m合的情景去進(jìn)行表演。情景表演模式能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生在各種情景下的隨機(jī)應(yīng)變和互動(dòng)能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生講口語(yǔ)的積極性，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

小學(xué)英語(yǔ)的每一個(gè)模塊都有不同的話題，教師在上課時(shí)，可根據(jù)每節(jié)課的話題來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，比如在教購(gòu)物單元時(shí)，教師可將課室布置成一個(gè)購(gòu)物商城，有賣水果的、有賣衣服的，有賣文具的......讓學(xué)生自行選擇角色，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，扮演顧客或售貨員的角色，可讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行購(gòu)物，讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物與交談，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行說(shuō)英語(yǔ)。又比如在談?wù)撀糜斡?jì)劃模塊時(shí)，可先讓學(xué)生畫出自己喜歡的旅游城市，并畫出每座城市的代表建筑，然后每個(gè)同學(xué)將畫放在自己的桌面上，然后可讓學(xué)生分成小組或者自行選擇伙伴進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的真實(shí)情境去討論自己喜歡的旅游城市。同學(xué)們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠更好地提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、情景表演模式下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)研究的具體步驟

1.明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情景

教師創(chuàng)建情景的目的，第一，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，第二，讓學(xué)生不斷建立自信與鼓足勇氣，大膽展現(xiàn)自我；第三，在學(xué)生已學(xué)有限句型的前提下，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，甚至拓展情景范圍。

教師所選擇的情景是要令學(xué)生在舊知識(shí)與新知識(shí)之間能夠架起一座橋梁，這不但使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)得到拓展與鞏固，而且要激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求與興趣。所以，我們?cè)趧?chuàng)建情景的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和需求。

2.選擇角色、分組練習(xí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)一定要考慮到小學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，使學(xué)生在新知與己有知識(shí)間搭建一座嬌梁。一般而言，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，如果一個(gè)小組內(nèi)成員都是內(nèi)向的孩子們，那么該表演活動(dòng)是索然無(wú)味的、難調(diào)動(dòng)學(xué)生表演和觀看的積極性的。

3.反思過(guò)程、適當(dāng)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要意義在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)于教師而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是獲得教學(xué)效果，及時(shí)反饋和改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)。在孩子們情景表演的過(guò)程中，教師不要因?yàn)榧m錯(cuò)去中斷他們的表演，在情景表演結(jié)束后，再對(duì)孩子們的表演給予反饋，給出建議，同時(shí)對(duì)較明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，學(xué)生才會(huì)有更明顯的進(jìn)步。評(píng)價(jià)時(shí)建議多采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化手段。

由此可見，情景表演模式對(duì)小學(xué)生高年英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響，而且有著非常深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)情景表演，教師能從學(xué)生的表演中了解其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用程度，為自己的教學(xué)提供參考，而學(xué)生則能展示其創(chuàng)造力與想象力與語(yǔ)言能力，此外，學(xué)生通過(guò)與他人合作，還能鍛煉并提升學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力與提高自己的綜合人文素養(yǎng)。

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