淺談初中語文小說閱讀教學(xué)多元解讀在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

李繼翔

摘要：對(duì)小說進(jìn)行閱讀教學(xué)多元解讀能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解主題、分析人物形象、鑒賞情節(jié)、品析語言。本文以人教版《我的叔叔于勒》為例，從小說閱讀教學(xué)多元解讀的現(xiàn)狀、基本要求、具體方法三個(gè)方面來分析，力圖探索出多元解讀在初中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中小說閱讀；多元解讀；我的叔叔于勒；應(yīng)用途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)……”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”這就要求教師在具體教學(xué)中要將多元解讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。

多元解讀，是指不同的讀者或處于不同情境中的同一讀者從不同的層面和視角閱讀同一文本時(shí)，引發(fā)不同的生活感應(yīng)，觸動(dòng)不同的思維反應(yīng)，產(chǎn)生不同的心靈震撼，激發(fā)不同的聯(lián)想啟迪。

多元解讀文本是針對(duì)學(xué)生一元解讀文本而提出的一種對(duì)文本進(jìn)行全方位解讀的一種科學(xué)有效的方法，針對(duì)學(xué)生閱讀文本淺顯化、單一化、模式化而提出的，是新課程理念框架下的閱讀教學(xué)新策略。

本文以人教版《我的叔叔于勒》為例，從小說閱讀教學(xué)多元解讀的現(xiàn)狀、基本要求、具體方法三個(gè)方面來分析，力圖探索閱讀教學(xué)多元解讀在初中小說閱讀教學(xué)中的實(shí)踐問題。

一、小說閱讀教學(xué)多元解讀的現(xiàn)狀

作為敘事文學(xué)的典范，小說尤其是經(jīng)典小說，都注重通過細(xì)節(jié)讓文本具有豐富的審美意蘊(yùn)和價(jià)值，但初中生閱讀小說的現(xiàn)狀并不樂觀，僅僅停留在膚淺單一的解讀上。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中很重要的一點(diǎn)是，師生的閱讀功利化、浮躁化傾向。跟教學(xué)其他文體一樣，我們習(xí)慣于主題先行地進(jìn)行教學(xué)，而忽略對(duì)小說進(jìn)行文本多元解讀。因此，學(xué)生們的思維、想象、情感自始至終沒得到真正的激發(fā)，領(lǐng)略不到文字之美、文本之妙。

目前教師對(duì)小說的文本解讀備課時(shí)如果過分依賴參考資料中專家學(xué)者對(duì)文本的解讀，就無法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行不同角度、不同側(cè)面全方位地文本解讀。

因此，對(duì)小說實(shí)施多元化文本解讀閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。那么，我們結(jié)合初中語文《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多元解讀的基本要求、具體方法進(jìn)行了初步探索。

二、小說閱讀教學(xué)多元解讀的基本要求

1.立足文本

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須在對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上而生發(fā)各種感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元化解讀。

文本體裁從文章體裁和文學(xué)體裁兩個(gè)維度劃分，記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、演講稿等屬于文章體裁范疇，詩歌、小說、戲劇和散文等屬于文學(xué)體裁的范疇，文本體裁不同，對(duì)文章閱讀要求會(huì)相應(yīng)地有所不同。說明文、演講稿等體裁的應(yīng)用類文本不適宜進(jìn)行文本解讀，而文學(xué)類文本則由于其意義的多維性和空白性為讀者的閱讀提供了廣闊的天地，所以在閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本進(jìn)行多元化解讀。

就以對(duì)小說《我的叔叔于勒》進(jìn)行主題解讀來說，從菲利普夫婦生活拮據(jù)以及迫于生計(jì)趕走于勒以及后來了解到于勒的真實(shí)生活狀況不敢相認(rèn)從一個(gè)側(cè)面也反映了資本主義制度下小市民生活的艱辛，對(duì)菲利普夫婦抱有一定的同情態(tài)度；從菲利普一家對(duì)于勒態(tài)度的前后變化對(duì)菲利普夫婦的愛慕虛榮、冷酷無情予以批判，反映了資本主義制度下人與人關(guān)系的疏遠(yuǎn)以及親情的泯滅；從于勒寫信說謊的角度也隱含著他侵吞財(cái)產(chǎn)對(duì)哥哥一家的歉疚；從小兒子約瑟夫同情叔叔，也表達(dá)作者對(duì)善良人性回歸的呼喚……

2.立足時(shí)代背景

文學(xué)作品是特定時(shí)代的產(chǎn)物，有其特定的時(shí)代背景，集中反映了一個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，解讀文學(xué)作品不能脫離與文本息息相關(guān)的時(shí)代背景。

《我的叔叔于勒》一文中許多情節(jié)的解讀都離不開其特定的創(chuàng)作背景，比如小說一開始介紹一家子省吃儉用生活拮據(jù)的細(xì)節(jié)倘若單純從文本出發(fā)讓你只能讀出菲利普一家的吝嗇，但這僅僅是文字意義的認(rèn)知，如果結(jié)合當(dāng)時(shí)法國資本主義發(fā)展貧富分化的加劇導(dǎo)致平民或者是小資產(chǎn)階級(jí)貧困破產(chǎn)的時(shí)代背景的話，你就會(huì)對(duì)菲利普夫婦一家的行為抱有同情的態(tài)度。

又如菲利普夫婦打發(fā)于勒去美洲的情節(jié)其實(shí)與當(dāng)時(shí)的法國一部分破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級(jí)去美洲夢(mèng)想著有朝一日大發(fā)橫財(cái)?shù)臅r(shí)代背景息息相關(guān)，如果你了解這樣地背景的話，你就會(huì)理解于勒以及包括菲利普全家在內(nèi)的小資產(chǎn)階級(jí)對(duì)于財(cái)富的狂熱追求，也就容易理解當(dāng)時(shí)人與人之間的關(guān)系是以金錢關(guān)系為基礎(chǔ)的。

由此可見，只有立足時(shí)代背景對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀，才會(huì)避免無邊際的對(duì)文本進(jìn)行不切實(shí)際的解讀。

3.立足語文學(xué)科

語文學(xué)科是工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，工具性是語文學(xué)科有別于其它學(xué)科的重要屬性。語文學(xué)科教學(xué)切忌越俎代庖，將其它諸如歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容包攬，語文學(xué)科應(yīng)充分體現(xiàn)工具性的屬性，借助相應(yīng)“工具”去滲透“人文”，使得語文多元解讀變得更有“語文味”。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，筆者從小說的文本體裁入手，對(duì)于文本的解讀處處緊扣文本諸多細(xì)節(jié)描寫語言，如：我的父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“??！??！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長?！薄赣H突然暴怒起來，說：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”上述這些細(xì)節(jié)將菲利普夫婦知道于勒的真實(shí)境況后對(duì)于勒態(tài)度的急轉(zhuǎn)直下刻畫得入木三分，一方面表現(xiàn)了菲利普夫婦冷酷無情、嗜財(cái)如命的特征，另一方面也從更深層次反映出資本主義社會(huì)以金錢為紐帶的社會(huì)關(guān)系取代了以情感、道德為紐帶的社會(huì)關(guān)系，從而導(dǎo)致社會(huì)矛盾加劇……總之這一系列解讀都是緊扣文本關(guān)鍵語句進(jìn)行，都是突出語文學(xué)科的特性的。

4.符合學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力存在個(gè)體差異性，這種個(gè)體差異性具體表現(xiàn)為學(xué)生的年齡層次、人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、文化修養(yǎng)、心智結(jié)構(gòu)等因素對(duì)其認(rèn)知水平產(chǎn)生的差異，這種差異會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行多元解讀時(shí)會(huì)對(duì)文本的理解產(chǎn)生不同的閱讀效果，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行多元解讀時(shí)必須認(rèn)真研究所教學(xué)生班級(jí)學(xué)情，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上制定出合乎學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際的閱讀策略。

《我的叔叔于勒》入選人教版九年級(jí)上冊(cè)，初三學(xué)生隨著年齡增長、人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的豐富、文化修養(yǎng)的提高以及心智的成熟，他們對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知能力有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們能夠通過菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化讀出法國資本主義上升時(shí)期小資產(chǎn)者尷尬的生活處境，讀出金錢關(guān)系下人性的扭曲，讀出社會(huì)的世態(tài)炎涼與冷酷無情……

總之，在初中語文多元解讀閱讀教學(xué)中，教師必須考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際？只有做到這樣，開展的閱讀教學(xué)多元解讀才能做到腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)。

三、小說閱讀教學(xué)多元解讀的具體方法

在初中語文閱讀教學(xué)中需要做到有效進(jìn)行多元解讀，可以采取開展與文本對(duì)話教學(xué)推動(dòng)多元解讀和提高教師知識(shí)素養(yǎng)促進(jìn)多元解讀的等具體方法進(jìn)行。

1.通過開展與文本對(duì)話推動(dòng)多元解讀

對(duì)話理論是初中語文閱讀教學(xué)多元解讀的指導(dǎo)性理論，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有力地推動(dòng)了語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

在開展閱讀教學(xué)多元解讀時(shí)應(yīng)重視與文本的對(duì)話，重視通過與文本對(duì)話推動(dòng)文本的多角度解讀。與文本對(duì)話需要從教師與文本的對(duì)話和學(xué)生與文本的對(duì)話兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師與文本的對(duì)話。

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師將教參對(duì)文本的解讀視為解讀的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，因而教師在授課時(shí)很少通過文本表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不提倡學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解，這樣就導(dǎo)致教師忽視對(duì)文本的閱讀，對(duì)文本的解讀過分依賴教參以及網(wǎng)上別人的課件，從而割裂了教師與文本的對(duì)話，導(dǎo)致了教師對(duì)文本的陌生，最終無法開展閱讀教學(xué)多元解讀。

教師只有在教學(xué)中調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)研讀文本，才能形成對(duì)文本多元理解，這樣就實(shí)現(xiàn)了與文本的有效對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀才能成為現(xiàn)實(shí)。

教師對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該先將教參擱置一邊，教師先認(rèn)真閱讀文本揣摩語言、理清情節(jié)、分析人物形象，對(duì)文本的理解有自己的看法，實(shí)現(xiàn)與文本的深入對(duì)話，教師具備了與文本對(duì)話的能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話也就水到渠成了。

其次，學(xué)生與文本的對(duì)話。

在當(dāng)前的語文課堂上，學(xué)生越來越懶于閱讀文本，課堂上很少聽到瑯瑯的讀書聲以及靜靜的默讀情景，學(xué)生在課堂上更多的是老師大包大攬地講課，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地做好筆記，導(dǎo)致學(xué)生與文本的對(duì)話嚴(yán)重地缺失，進(jìn)而影響學(xué)生自身對(duì)文本的解讀。

學(xué)生與文本的對(duì)話好是閱讀教學(xué)中進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)和前提，教師在初中語文閱讀教學(xué)中通過加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話能夠推進(jìn)多元解讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施。

在《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過默讀與朗讀相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，默讀適用于整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間默讀整體感知課文，朗讀則適用于突出人物形象和表現(xiàn)主題的段落，這一系列閱讀方法的應(yīng)用也就自然而然地完成了學(xué)生與文本的對(duì)話過程，之后的思考探究多元解讀文本才有實(shí)現(xiàn)的可能。

2.提高教師知識(shí)素養(yǎng)促進(jìn)多元解讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”教師如果沒有源源不斷地知識(shí)源泉注入，那么多元解讀只能是異想天開，因此教師知識(shí)素養(yǎng)的不斷提高有利于促進(jìn)多元解讀。

作為語文教師來說具有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)、較高的文化素養(yǎng)、嫻熟的教學(xué)技能以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念是自身知識(shí)素養(yǎng)提高的具體表現(xiàn)。

而要做到這些就要求語文教師廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品和語文教學(xué)理論專著，廣泛涉獵歷史、政治、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各方面的知識(shí)，通過課堂教學(xué)反思來提高教學(xué)技能。

《我的叔叔于勒》是一篇法國文學(xué)名篇，在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要教師對(duì)法國文化、歷史、哲學(xué)、風(fēng)俗等有一定的了解，除此之外還需要對(duì)課文作者莫泊桑的其他短篇小說名作進(jìn)行閱讀，才能夠深入理解文本，此外還應(yīng)該更新教育教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新課程理念滲透到多元化文本閱讀教學(xué)中。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)多元解讀必須立足于文本，在立足文本的基礎(chǔ)上通過教師、學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話實(shí)現(xiàn)，必須符合語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際情況，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)。

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