基于核心素養(yǎng)培育的初中生英語寫作能力提升探究

黃星

摘要：寫作學習是中學生英語學習的重點和難點。本文從多方面分析初二學生寫作存在的問題及其形成的原因，并從教學的角度提出有效提高學生寫作能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：初二學生 英語寫作 現(xiàn)狀 教學策略

《英語課程標準》對寫作的基本要求是：能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信，便條通知等；能按照要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽，所讀的內(nèi)容；能為圖片提供簡單的文字說明及能表達自己的觀點。結(jié)合近幾年的教學實踐，就如何提高初二學生的英語寫作能力，進行探析。

1、現(xiàn)狀分析

在學生學習的過程中，重口語，輕寫作的現(xiàn)象較為普遍。綜合分析瀘州市近年中考和平時考試英語試卷書面表達部分試題情況，不難得出如下結(jié)論：一是英語書面表達題型越來越靈活，形式也愈發(fā)多樣和新穎，要求高，難度大；二是許多學生平時對寫作題很茫然，提不起精神。初二的寫作相比初一難度提高了很多，所以很多學生到考試答題時甚至只字未寫。這就是當前初二英語寫作教學和考試當中存在的令人痛心的現(xiàn)狀。

2、原因探究

面對以上現(xiàn)狀，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中既有學生學習的原因，也有教師教學的原因。主要體現(xiàn)在：一、教學方面。教師對寫作課的教學缺乏正確地指導，甚至一味地誤導學生背范文，使得學生機械化地學習，并不能正確靈活地運用。 二、學生方面。文章條理不清。要點之間銜接不自然，無過渡的語言。語言表達錯誤眾多，這是學生較為普遍存在的問題。

3、對應(yīng)策略

面對學生寫作中的諸多問題，教師應(yīng)從全局出發(fā)，制定科學的寫作教學計劃和具體的階段學習目標。具體方法有：

一、注重教師自身素養(yǎng)的提高。教師是課堂的組織者，因此教師要主動并積極參加新課理念的培訓，獲取最新的教學經(jīng)驗，從實踐與教學中，不斷提升自己的素養(yǎng)。

二、搞好單詞的教學。單詞是寫好一篇文章的基石，學生最害怕的也是單詞的記憶。以筆者自己的課堂為例，每天筆者都堅持聽寫20個單詞，其中10個為舊的單詞，10個為新的，一周再進行階段性的檢測。通過不斷地反復(fù)，就不怕學生忘記單詞了，單詞的積累自然就多了。

三、加強對學生的詞性和句子成分的分析。通過分析歷年中考試卷，英語學生對于詞性的要求是很高的。隨著課改的褪盡，“任務(wù)型教學法”的出現(xiàn)為教師提供了心的視野和教學手段，但是一些教師卻因此步入了輕語法重交際的誤區(qū)。在實際教學中，教師可以在教學前準備充足的語言運用背景，如圖片、簡筆畫、PPT等，讓孩子們結(jié)合情景交際，運用語法內(nèi)容進行表達。

四、充分利用教材。在教學中，教師應(yīng)充分用好、用透教材，來培養(yǎng)學生組篇的能力。首先加強學生對課文的朗讀和背誦。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，英語的寫作與語文相同，聽、讀是語言的輸入，說和寫則是語言的輸出，只有保證學生有組夠的語言輸入的量，才能夠有語言輸出的可能。其次，指導學生閱讀分析，提高寫作能力?？蓮膬煞矫嫒胧?，首先指導學生閱讀分析課文，以課文為范文，進行寫作實踐。其次，課文對于學生來說是最直接的范文，值得認真欣賞的佳作，科學地說，他們有著“閱讀―理解―欣賞―借鑒”的過程。因此，在平時的課文教學中，教師既要著眼于學生對課文的理解，又要注意引導學生跳出文本的限制，汲取文本背后的精華來充實寫作方法，提高寫作能力。最后講評練習、試卷，提高寫作能力。充分利用練習、試卷中相關(guān)的短文，擴充優(yōu)美的詞匯、語句以及完整的謀篇布局，讓學生模仿，以提高寫作能力。

七、寫作技巧的指導。在寫作過程中，教師應(yīng)讓學生熟悉寫作策略。教會學生審題，首先是審體裁，要看清題目的要求，確定要寫的內(nèi)容。其次是確定文章的主體時態(tài)，每篇文章都有一定的基本時態(tài)。教會學生理清要點，擬定提綱。審題之后，指導學生把作文的內(nèi)容分成幾個要點。如，寫記敘文要緊緊抓住記敘的“六要素”，按時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來理清要點，擬定提綱。教會學生靈活翻譯要點。要點理清，提綱擬定，接下來就是用英語表達，即語言的輸出。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)引導學生盡量使用自己有把握的句型和表達方式，切莫擅自根據(jù)題目的要求編造一些新的用法。遇到不好翻譯的，可以用相類似的進行表達，這樣雖不是很確切，但是起碼不會因為犯錯而丟分。教會學生連句成文并學會改錯。要點翻譯完成之后，就是連句成文。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提醒學生最需注意的是文章的整體性與連貫性，教會學生認真選擇一些連詞，如：and，but，after that， whats more， on the other hand， first，next，then，finally等，選擇是還不能重復(fù)，位置也不可千篇一律。教會學生處理好英文表達上的差異。在寫作練習中，經(jīng)常看見學生寫出Chinese English，如I often by bike go to school. I very like my pet. 這主要是因為他們受漢語思維影響，用漢語逐詞機械翻譯造成。因此，在教學中，我們要鼓勵學生多看多讀純正地道英語，寫出正確純正的英語。

八、落實講評。學生習作完成之后，教師要落實好習作的講評，并及時反饋，是提高學生寫作能力不可或缺的一個環(huán)節(jié)。講評作文，首先在批閱過程中，認真記錄學生在習作中存在著的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把這些錯誤進行歸類分析，有效地知道學生避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。

4、結(jié)語

英語的書面表達是中學英語教學的重點，更是難點，它應(yīng)該貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。寫作是綜合能力的運用，需要一個循序漸進的過程，作為英語教師，應(yīng)堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，擺脫母語的干擾，才能真正提高學生英語寫作的能力。