初中地理教學(xué)的生活化方略

安瓊

摘要：新的地理教學(xué)目標(biāo)，要求教師教學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”——那么，怎樣在初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)于生活的“生產(chǎn)力”呢？當(dāng)然最佳的選擇就是教學(xué)過程和形態(tài)的生活化——本文探討用什么樣的方法和策略能夠有效落實(shí)地理教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：初中；地理；生活化；方法；策略

教學(xué)的生活化不僅是當(dāng)前新課程教育理念對(duì)地理教學(xué)的要求，也是學(xué)生學(xué)科應(yīng)用力這個(gè)素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。生活化因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，能夠有效提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收，并且還因?yàn)樯罨慕虒W(xué)過程靈動(dòng)、有趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提升地理教學(xué)的效率和質(zhì)量?？鬃釉啤卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺踔械乩淼纳罨仁桥囵B(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的主要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生由“知”到“好”、由“好”到“樂”的過程。

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劤踔械乩斫虒W(xué)生活化的一些方法和策略。

一、以鄉(xiāng)土地理為軸心

“溫故而知新”——通過自己已經(jīng)的、熟悉的知識(shí)去掌握新知識(shí)——這是符合人的認(rèn)知思維途徑的學(xué)習(xí)策略。在地理的學(xué)習(xí)中，什么是學(xué)生的“故”呢？顯然，自己成長的環(huán)境、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是他們最熟悉的已經(jīng)知識(shí)。所以，地理的教學(xué)以鄉(xiāng)土地理為軸心，從對(duì)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知向外界未知的地理去拓展，這種輻射式的教學(xué)是高效的。

比如教學(xué)生掌握“世界的氣候”，那么，從哪里講起？從非洲還是美洲？那些地方的地理特征學(xué)生幾乎沒有任何經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)性認(rèn)知，怎么可能對(duì)“氣候”這個(gè)概念產(chǎn)生直觀的感觸？因而，先從家鄉(xiāng)的氣候特征開始，讓學(xué)生先對(duì)氣候的區(qū)域性有個(gè)直觀的認(rèn)知，先把自己對(duì)家鄉(xiāng)氣候的印象轉(zhuǎn)化為地理理論，然后再去通過想象、類比等方法去了解世界其它地方的氣候環(huán)境及其產(chǎn)生的原因，就比較容易被掌握。比如先讓學(xué)生討論：我們家鄉(xiāng)的氣候特征是什么樣的？學(xué)生會(huì)說“冬天幾乎很少下雨雪、夏天特別熱……”然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生提煉出家鄉(xiāng)氣候的特征：四季分明，夏熱多雨，冬冷干燥——然后再問學(xué)生，“我們所處的地理區(qū)域是什么樣的？”……再提煉出“中緯度、大陸”等要素，得出“我們這里屬于溫帶大陸性氣候”這個(gè)理論——這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生討論：世界其他地方會(huì)是怎樣的氣候特征叫呢？根據(jù)你們的地理知識(shí)試著去判斷一下?！边@樣，由鄉(xiāng)土地理這個(gè)點(diǎn)，帶出世界氣候這個(gè)面，學(xué)生們就容易理解和消化自己未知的知識(shí)。

二、以生活化情境引情

有時(shí)候，我們不可能帶領(lǐng)初中學(xué)生去體驗(yàn)每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)——學(xué)到地中海地理特征，就帶學(xué)生到歐洲去？顯然，這是不太現(xiàn)實(shí)的。那么，為了便于學(xué)生較直觀的理解地理知識(shí)，教師往往會(huì)采用情境教學(xué)法。即，構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的形象化情境，使學(xué)生的情感與地理知識(shí)盡可能產(chǎn)生感性的共鳴——比如向?qū)W生展示地中海的風(fēng)景圖片，幫助學(xué)生建立直觀體驗(yàn)感。特別是，當(dāng)這些情境與學(xué)生的生活具有某種關(guān)聯(lián)性的時(shí)候，會(huì)更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)地理的情感參與熱情，情境的助學(xué)效果會(huì)更佳。

比如，在講到“季風(fēng)”這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師使用一個(gè)視頻課件：先播放一個(gè)學(xué)校升旗的視頻，學(xué)生們看到自己向國旗敬禮時(shí)的畫面，第一時(shí)間就對(duì)課程產(chǎn)生了積極的期待。這時(shí)，教師問學(xué)生，“大家每周都會(huì)參加升旗儀式，那你們有沒有注意到，國旗向什么方向飄揚(yáng)？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，然后教師再繼續(xù)播放視頻：電視劇《三國演義》中諸葛亮“借東風(fēng)”的片段，然后讓學(xué)生討論“諸葛亮真的能夠呼風(fēng)喚雨嗎？”最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：諸葛亮其實(shí)是對(duì)地理知識(shí)掌握的比較好，他巧妙利用了“季風(fēng)”這個(gè)知識(shí)“裝神弄鬼”并贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)。

三、模擬生活增趣助學(xué)

在地理的課堂上讓學(xué)生的思維和肢體“活動(dòng)”起來，這種強(qiáng)化體驗(yàn)的教學(xué)方法能夠極大提升學(xué)生對(duì)地理理論的消化理解。但，正如前面所提到的問題——學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)的同時(shí)去親自體驗(yàn)每一種地理現(xiàn)象——比如季風(fēng)，我們不可能讓學(xué)生把一年四季的風(fēng)向都體驗(yàn)之后，再開始教學(xué)。所以，地理教學(xué)的生活化，在很多時(shí)候需要以一種模擬的形態(tài)來組織。

比如講“自然災(zāi)害”，怎么樣讓學(xué)生理解植物對(duì)水土的保持作用呢？這個(gè)就不容易讓學(xué)生直觀理解。一方面，教師可以通過多媒體播放一些泥石流的災(zāi)難視頻構(gòu)建情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟保護(hù)環(huán)境的重要性。另一方面，教師也應(yīng)通過一些模擬手段，幫助學(xué)生理解其原理。比如帶些沙土到課堂上，分兩堆。在其中一堆讓學(xué)生“種”一棵小植物（根系發(fā)達(dá)的效果好），然后讓學(xué)生分別向兩堆沙土上澆水。學(xué)生通過這種生活模擬，很直觀地看到：沒有“種”植物的土堆被水沖垮了，而另一堆因?yàn)橛懈墓袒饔?，基本操持了原態(tài)。

總之，生活化教學(xué)填補(bǔ)了地理理論與學(xué)生生活間的“鴻溝”，豐富了知識(shí)的感受和體驗(yàn)。有效的生活化教學(xué)方法、策略能夠快速將學(xué)生的視點(diǎn)由教材理論轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐，以學(xué)生最熟悉、最感性的知識(shí)為切入點(diǎn)，使地理概念、規(guī)律、原理與學(xué)生的生活背景及經(jīng)驗(yàn)結(jié)合為一個(gè)立體的知識(shí)構(gòu)架，提升知識(shí)的飽和度，也提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙江峰.淺析在初中地理課堂中實(shí)施生活化教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2013（48）.