談初中英語閱讀課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

蔣旻玚

【摘要】學(xué)習(xí)共同體是發(fā)揮學(xué)生相互幫助作用的學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)在教師的指引下，發(fā)揮學(xué)生主動互幫互助作用，全面提高英語閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

本文從學(xué)習(xí)共同體理論出發(fā)，探究初中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體建設(shè)存在的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)共同體用于初中英語閱讀教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)共同體的概念解析

1.學(xué)習(xí)共同體概念內(nèi)涵。初中階段的學(xué)習(xí)共同體是在現(xiàn)有的班級單位基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者共同組成的，圍繞著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在共同體內(nèi)部成員相互溝通，交流、分享學(xué)習(xí)資源的過程中獲得知識。學(xué)習(xí)共同體主要由教師擔(dān)任學(xué)習(xí)者的幫助者，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置共同體成員之間共同或個別任務(wù)，并且發(fā)揮出共同體成員之間的相互影響和相互促進(jìn)作用，促進(jìn)完成員之間的知識遷移，達(dá)到知識構(gòu)建的目標(biāo)。共同體學(xué)習(xí)基于任務(wù)分工，提出質(zhì)疑，相互合作到最終完成目標(biāo)的總結(jié)反思等幾個基本程序組成。良好的學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)成員有效溝通，學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮群體相互鼓勵促進(jìn)作用，實現(xiàn)與傳統(tǒng)的班級授課制迥然不同的教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)生之間相互輔助的教學(xué)作用。

2.學(xué)習(xí)共同體主要作用。學(xué)習(xí)共同體理念是基于認(rèn)知發(fā)展理論、交往發(fā)展理論，實現(xiàn)相近水平學(xué)生的互相幫助而不斷促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)共同體可以實現(xiàn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生在交往過程實現(xiàn)圍繞知識的交流和互動，可以建立學(xué)生友誼，并且在教師引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生在協(xié)同合作中了解知識，達(dá)到思想的碰撞，實現(xiàn)共同體成員之間的集思廣益目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體還可以運(yùn)用學(xué)生不同的思維方式，開啟他人的學(xué)習(xí)思路?；趯W(xué)習(xí)共同體理論可以極大的改善學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生在合作中解決較為困難的問題，實現(xiàn)成員之間的信息共享，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極面對困難的目標(biāo)。通過教師對共同體的有效主導(dǎo)，還可以構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)人際關(guān)系，使學(xué)生相互關(guān)懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，建立起開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在尊重學(xué)生心理與學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識同時得到成就感。

二、英語閱讀學(xué)習(xí)共同構(gòu)建的問題

1.教師沒能真正放手。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)給學(xué)生共同體布置共同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互助中完成閱讀教學(xué)任務(wù)是英語閱讀學(xué)習(xí)共同體初衷，但是有的教師擔(dān)心學(xué)生的閱讀能力，或者擔(dān)心學(xué)習(xí)共同體不能促進(jìn)組內(nèi)所有學(xué)生取得成長，因此不敢打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在學(xué)生共同體工作的過程中給學(xué)生過多的指導(dǎo)與約束，教師的教學(xué)行為甚至代替了學(xué)生解決問題的主動思維的過程，導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)共同體沒能發(fā)揮出實際作用，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體在共同學(xué)習(xí)活動中沒能充分的體會到合作閱讀成就感。

2.學(xué)生缺乏合作意識。學(xué)生合作意識不足是影響學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用的重要問題，由于初中階段學(xué)生閱讀素材的內(nèi)容相對簡單，涉及的語法知識不多，語句結(jié)構(gòu)中實詞成分較多，這就使得學(xué)生通過自主閱讀基本可以弄懂文本的意思，因此限制了共同體之間合作開展。而且，有效些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生不愿意與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生合作，而習(xí)成績較好學(xué)生又合作活動的主導(dǎo)者，這使得其他學(xué)生處于初動地位，不利于形成有機(jī)互動的學(xué)習(xí)共同體。隨著初中階段英語閱讀任務(wù)難度加大，以及課堂教學(xué)時間的緊迫，能夠在集中時間開展的合作學(xué)習(xí)活動有限，這就限制了學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮。可以說學(xué)習(xí)共同體如何有效的建立至關(guān)重要，有些教師沒能意識到合理組建學(xué)習(xí)共同體的重要性，沒能在有效目標(biāo)的指引下設(shè)置學(xué)習(xí)共同體。例如，教師設(shè)計的問題缺乏必要的討論性，造成學(xué)生討論不積極，小組成員水平差距過大，影響了小組成員作用的發(fā)揮。還有的討論材料難度適宜，因此影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、英語閱讀學(xué)習(xí)共同體建立策略

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識。只有培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)揮出合作的思維碰撞作用，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)共同體的價值，實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置必要的互助探究性和開放性閱讀任務(wù)，不僅要重視設(shè)置英語語言知識點的閱讀問題，而且要注重思想情感和價值觀問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生用文本中的語句來支撐自己的觀點，實現(xiàn)英語語言知識與學(xué)生思想觀點的有機(jī)交融，引導(dǎo)學(xué)生在立足文本閱讀的基礎(chǔ)上來提高自己的英語表達(dá)能力與文本分析能力。引導(dǎo)學(xué)生分組實踐不同英語文本閱讀方法，然后對不同閱讀方法的作用與優(yōu)劣進(jìn)行討論，這樣才能有效的交流心得，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員作出對共同體的建設(shè)，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。例如，針對同一文本，引導(dǎo)小組成員分別運(yùn)用精讀、泛讀，問題導(dǎo)向讀等不同方式閱讀答題，這樣在學(xué)生交流感受中，激發(fā)團(tuán)隊合作的樂趣。

2.設(shè)置共同的學(xué)習(xí)話題。設(shè)置共同的學(xué)習(xí)話題，為學(xué)習(xí)共同體設(shè)置共同的任務(wù)目標(biāo)，做到結(jié)合英語閱讀教學(xué)的重難點，有效的結(jié)合閱讀素材布置任務(wù)，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，有助于控制好閱讀素材的難易度，這樣可以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，給學(xué)生展示出與生活有關(guān)的閱讀素材，達(dá)到全面提高學(xué)生閱讀積極性的目標(biāo)。

四、結(jié)論

初中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體的建立必須激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新學(xué)生閱讀載體，全面提高學(xué)生的閱讀主導(dǎo)性，在共同任務(wù)驅(qū)使下提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]南臘梅.試論課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育論叢，2010 （2）：37-41.endprint