混合式教學(xué)法在初中英語試卷講評中的應(yīng)用

盛凌

【摘要】隨著科技的發(fā)展，混合式教學(xué)在課堂中越來越被廣泛使用，這種集合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)方法，不僅互補(bǔ)了單一教學(xué)法的不足，也使課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃。作者在本文中闡述了英語試卷的評講課上，嘗試運(yùn)用混合式教學(xué)法后的優(yōu)勢和必要性，并且提出了使用這種方法的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)法 英語試卷講評

一、問題的提出

混合式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。評價是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，評價的效度和信度，會直接影響教學(xué)的過程，有效的可信度高的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?，F(xiàn)階段，課堂評價的主要途經(jīng)是測試，試卷評講是測試后查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過試卷評講可以歸納、整理錯誤，鞏固已學(xué)知識，進(jìn)一步提高解題能力；教師則可以通過試卷的評講來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和課堂重難點(diǎn)的講解。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，他們不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學(xué)生根據(jù)自己的知識背景，對新知識進(jìn)行主動地加工和處理，形成自己的理解。因此教師在教學(xué)中，不能簡單地強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識 “填灌”，而是應(yīng)該了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識去構(gòu)建新知識，并把新知識納入已有知識的框架結(jié)構(gòu)中去。教師和學(xué)生之間，需要共同針對某些問題進(jìn)行合作探究，相互交流和質(zhì)疑。但是在日常教學(xué)中，試卷評講課常不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不分輕重主次滿堂灌，學(xué)生只能被動接受，缺乏積極的思維過程。為了避免這種現(xiàn)象，筆者嘗試在英語講評課上使用了混合式教學(xué)方法，收到了意想不到的效果?；谡n型特點(diǎn)，試卷評講課的主要輔助手段是數(shù)字化平臺和互聯(lián)網(wǎng)。

二、混合式教學(xué)在試卷評講中的應(yīng)用

1. 聽力試題的評講。試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。聽力題是讓很多學(xué)生頭痛的題，每個詞都聽得真切，卻不知道文章到底在談?wù)撌裁矗斐蛇@樣現(xiàn)象的原因有以下幾種：學(xué)生詞匯量不夠，達(dá)不到聽力內(nèi)容的需求，學(xué)生對于聽力的背景知識不了解，無法從聽力材料中抓住關(guān)鍵詞，針對這些情況，試題講評時，我將聽力材料分割后放到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己做錯的題進(jìn)行重聽和整理，省去了全班一起聽的時間，加強(qiáng)了個性化學(xué)習(xí)。一對一地聽，也使得教師的指導(dǎo)更加有針對性，可以清楚地指導(dǎo)到每一個學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的放矢。數(shù)字化平臺的運(yùn)用，也可以使課堂延伸到課外，打破時空限制。

2. 閱讀理解題型的評講。英語閱讀理解篇幅長，生詞量也不少，平時我往往采取逐字逐句翻譯的過程幫助學(xué)生進(jìn)行理解，既浪費(fèi)時間，又無聊乏味。運(yùn)用數(shù)字化平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使閱讀理解的講解更加方便有效。針對班級里的英語閱讀問題的集中部分，我對學(xué)生困難較大的幾類題做了簡單的策略指導(dǎo)，接下來就發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)課堂的優(yōu)勢，單詞不會，可以直接使用翻譯軟件，即指即譯，既不影響閱讀速度，也不會因?yàn)椴樽值浯驍嗔碎喿x的過程，影響閱讀習(xí)慣和速度；試卷上的錯題，可以直接在討論組里提問，學(xué)生們互相幫助，簡單的個性問題，直接在組內(nèi)進(jìn)行討論解決；在挑戰(zhàn)練習(xí)中，同學(xué)們在平臺上進(jìn)行挑戰(zhàn)練習(xí)，正確率馬上就能通過大屏幕顯示，反饋非常及時；在學(xué)生最害怕的任務(wù)型閱讀的評講中，因?yàn)楸苊鈱W(xué)生害怕的心理，我引入了微視頻的方式進(jìn)行方式指導(dǎo)，內(nèi)容的有趣加形式上的新穎，讓學(xué)生暫時忘卻了閱讀的困難，全身心地投入學(xué)習(xí)；一些共性的問題，我們推送到大屏幕進(jìn)行全班的商討，確定答案。這樣，課堂上的寶貴時間都用在了刀刃上解決最重要最主要的問題，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)和糾錯，更好地培養(yǎng)了合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師在借助互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行閱讀理解的講解，不僅可以做到及時、高效的效果，更可以當(dāng)堂舉一反三進(jìn)行訓(xùn)練，查看反饋數(shù)據(jù)，以此來促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性和能動性，同時趣味性也比常規(guī)課堂更勝一籌。

3. 作文題的評講。作文的考察是最能體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的題型，提高作文能力，需要培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、語法以及邏輯結(jié)構(gòu)等方面的能力。我覺得很多學(xué)生的作文里都會有一些精彩的好詞好句，因此，作文指導(dǎo)除了老師的教，更重要的是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，在這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢就凸顯出來了，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以閱讀老師提供的多篇優(yōu)秀作文，選擇優(yōu)秀的句子和詞組結(jié)構(gòu)，圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找多種表達(dá)方式，以及優(yōu)秀的范文進(jìn)行研讀和仿寫，真正做到“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則。后期修改好的作文，鼓勵學(xué)生發(fā)到學(xué)習(xí)平臺，讓更多的同學(xué)欣賞到他的作品，點(diǎn)贊，看看誰集到的贊最多，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更具有成就感。

三、混合式教學(xué)法的注意點(diǎn)

為了避免出現(xiàn)熱熱鬧鬧卻沒有實(shí)際效果，只追求形式的課堂，我們在備課時必須堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化平臺是為英語課堂服務(wù)的這一原則，使用數(shù)字化手段進(jìn)行輔助課堂的前提是，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和優(yōu)化教師教學(xué)的效果，這就需要教師在設(shè)計課堂活動時，充分了解平臺的作用和功能，在立足課堂目標(biāo)的基礎(chǔ)上，慎重地選擇數(shù)字化手段。endprint