缺乏批評精神的教研傷害了誰？

辛麗

在山東省遠程研修平臺上觀看了五節(jié)英語課堂教學實錄，這些課例都是在各自學校教研組內(nèi)打磨過，并由地區(qū)或地方教育研究部門把關過的“一師一優(yōu)課”，但在我看來除了上海、濟南市的一堂課算得上是可圈可點外，另外三節(jié)課在教學目標設定、教學方法使用、教學評價、教師話語等方面存在諸多明顯的問題和偏差，令人不禁質(zhì)疑各級教研過程究竟有無實效，有無改進推動作用，批評精神尚存嗎？

教師專業(yè)知識不扎實。課例現(xiàn)象之一：口語水平低，不能為學生正確地示范。

授課中教師將ball，wall等以al 結尾的單詞都加了兒化音，幾乎把所有輔音結尾的單詞如Yes，group等都加了元音，學生也形成了這樣的發(fā)音習慣。課堂指令語中的again /? g ei n/，讀成 / ? g n/。還有一位教師有留半截話的習慣，如在描述故事背景時，她說：“我們要參觀喜洋洋的農(nóng)……”學生說：“場”。這種習慣也表現(xiàn)說英語句子上，她說：“Than……”學生說：“k you.”。英語課堂上給學生們正確規(guī)范的示范是教師很重要的任務，是培養(yǎng)學生良好的英語口語能力的關鍵環(huán)節(jié)，而以上這些既淺顯又明顯的語言錯誤和不好的講話習慣，為何沒能在錄課前的研究交流階段中指出和修正呢？

教學方法不利于優(yōu)化認知結構。課例現(xiàn)象之二：語音教學課語音、詞性、語義脫節(jié)。

在學習ar， al組合發(fā)音的課上，為了練習字母組合的發(fā)音，教師設計了輔音加元音的試讀練習，比如老師給出hal，讓學生讀出，這不是真實存在的單詞，只是為了練習發(fā)音，這樣的設計的思考層次太膚淺了，而如果給出的是hall這個有實際意義的詞，并輔之以圖片釋義，就將語音學習和詞匯拓展結合起來，既可以開闊學生眼界，還可以增強學生的認讀興趣和成就感。另外本課教材中的童謠本應是可以用來活躍學習氣氛，激發(fā)學習熱情的，卻要求學生反復地對照文本朗讀，連幫助理解的圖片都沒有，這樣的語音學習課徹底淪為了無實際語用價值的機械操練課。

教學評價缺乏客觀性、高效性、層次性。課例現(xiàn)象之三：分發(fā)獎品和分組計分隨意，評價語在意形式，忽視多樣性和針對性，

在五年級的一堂課上，老師用發(fā)糖果的方式獎勵發(fā)言的學生，開始的幾位同學無一例外地得到了獎勵，可是隨著課程內(nèi)容的展開，老師就投入了講解中經(jīng)常忘記或顧不上給每位發(fā)言的同學發(fā)糖果了。我認為以糖果的形式獎勵五年級小學高段的學生本來就有些幼稚，再加上做不到獎勵的機會均等、客觀公正，還是應該慎用這種評價。

評價語應該針對學生具體的表現(xiàn)有所差別，而由于教師語言知識儲備的不足，往往用沒有實際意義花哨的東西來替代評價語的豐富性和實效性。比如一位老師讓學生們數(shù)次跟著做夸張的跟詞義無關的手臂起伏的動作齊說terrific這個對學生來說很生僻的詞語，形式重于了實效；還有讓學生手拍、跳起頭頂卡片之后讀單詞，評價的好像是誰的動作靈活而不是學習單詞的效果，貌似活躍了氣氛，實則既浪費了時間又轉移了評價的目標。

還有兩位節(jié)課上教師采取的是分組比賽計分的辦法進行課堂評價。從學生參與的積極性來看，這樣的形式激發(fā)了學生的競爭意識，發(fā)言者眾。兩點值得商討：第一點，效率的問題。教師在計分時一位畫的是小旗，另一位畫的是花朵，相比較來看小旗占用時間較少，而一朵花費時就多了，而且畫得并不漂亮，建議從省時高效的角度選擇使用簡潔清晰的方式。第二點，問題難度低，簡單地模仿發(fā)音和封閉式問題多，熱熱鬧鬧的問答氣氛中，學生并沒有進行有深度的思考。計分的標準沒有層次性，只要答對就計一分，無論是簡單的還是復雜的、個人的還是合作的、一般正確的還是特別精彩的，計分上沒有差別。如果教師能細心地針對問題的難度、學生的表現(xiàn)在分值上有所體現(xiàn)將無形中培養(yǎng)和鼓勵學生的深層次思維和批判求異思維。

教學目標的設定和達成缺乏對認知能力、情感態(tài)度的關注。課例現(xiàn)象之四：封閉式問題和瞬時可答的簡單問題充斥課堂。

學習四季four seasons一課中，對于季節(jié)這個學生們熟悉的話題他們本來是有很多切身的體會、觀察和感悟想要交流和表達的，但由于教師沒有放手設置開放性的問題讓學生可以從不同角度表達真實的想法，所以最終導致絕大多數(shù)的學生僅僅用教材中示范性的語言反反復復地表達單調(diào)的信息。在這位老師的反思中提到了她在試講中設置了拓展問題，詢問學生Why do you like spring/summer...？ 結果學生不愿意說，因為怕冷場，教師就把這個環(huán)節(jié)刪除了。對于這種有利于學生思維訓練和情感體驗的問題不應該輕易放棄，而應該作為一個研究的焦點和難點，找到一些可以操作的方法，如給學生提示的圖片、詞語，或者示范鋪墊，引導學生大膽表達自己真實的觀點，這樣才能提高語言綜合運用的能力。

如果說教學評價要有助于增強學生批判性思維，那么如果教師自身或教師群體在研究的過程中了批判精神，又怎能言傳身教給我們的學生呢？endprint