淺談如何激發(fā)初中學(xué)生英語寫作興趣

曹笛

【摘要】隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求越來越高，中考中書面表達(dá)所占比分也越來越大，不再局限于對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的檢驗(yàn)，而是傾向于對(duì)學(xué)生寫作能力的綜合考察。但是當(dāng)前，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，“寫”仍然是最薄弱的技能，許多學(xué)生沒有寫作的欲望，不愿動(dòng)筆；或?qū)懗鰜淼奈恼聝?nèi)容空洞、言之無物、為了寫而寫。因此，激發(fā)初中學(xué)生英語寫作的動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力過程中亟待解決的首要問題。本文對(duì)如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行了初步探討，期望以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性和主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作興趣 寫作教學(xué)

當(dāng)前，在初中英語實(shí)際教學(xué)中，很多老師注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和寫作技巧的修正。學(xué)生本身缺乏對(duì)英語寫作的熱情，一提到寫作，有些學(xué)生覺得自己不會(huì)寫或?qū)懖缓茫€有部分學(xué)生語言知識(shí)表達(dá)很精確，但是內(nèi)容貧乏空洞。產(chǎn)生這些問題的根本原因是學(xué)生缺乏寫作的興趣。所以，要真正培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力、促進(jìn)學(xué)生寫作，首先要解決的任務(wù)是怎樣激發(fā)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，對(duì)如何激發(fā)初中學(xué)生英語寫作興趣作一些淺顯探討。

一、重視課堂中的英語寫作教學(xué)

筆者剛參加工作時(shí)，對(duì)初中英語的課堂寫作教學(xué)不夠重視，學(xué)生寫作水平較低。究其原因主要是因?yàn)楣P者把寫作視為聽、說、讀的附屬能力，有時(shí)讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，造造句子就完了；有時(shí)只是讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)范文進(jìn)行練習(xí)或者背誦；有時(shí)將寫作布置為課后作業(yè)，一帶而過。在這樣的訓(xùn)練下，筆者往往沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，學(xué)生不知如何下手，這種挫敗感導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的熱情和興趣。窮則思變，通過向優(yōu)秀教師請(qǐng)教和鉆研相關(guān)理論知識(shí)，筆者了解到教師應(yīng)該重視在課堂中的英語寫作教學(xué)，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，一步步打開學(xué)生的寫作思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的引導(dǎo)和寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語寫作的成就感，進(jìn)一步激發(fā)英語的寫作興趣。

二、在課堂寫作教學(xué)中，用好教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人意義的表達(dá)

目前初中的英語考試作文大多都是命題作文，這種寫作活動(dòng)的目的主要是鞏固英語語言知識(shí)，學(xué)生缺乏真實(shí)交流的欲望。因?yàn)檫@種結(jié)果導(dǎo)向，很多老師在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言形式而不是語言意義。關(guān)注學(xué)生寫的句子，用的詞語，格式是否準(zhǔn)確，但是從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，意義的表達(dá)應(yīng)該是第一位的，它是產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，筆者也在積極探索怎樣更好地讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人意義的表達(dá)。通過教材任務(wù)，進(jìn)行寫作過程教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。例如，在人教版Go for it九年級(jí)Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這個(gè)單元的寫作教學(xué)中，筆者基于教材，首先讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，小組討論自己在家里必須要遵守哪些規(guī)則，哪些是自己愿意遵守的，哪些是被迫的，有沒有什么辦法和父母溝通來改變這些規(guī)則。這一設(shè)計(jì)過程讓每個(gè)學(xué)生都有話說，學(xué)生有很強(qiáng)烈的交流欲望，我發(fā)現(xiàn)課堂中即使是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能夠在同伴的幫助下表達(dá)自己的想法，學(xué)生寫出來的作品多樣化，明顯是有自己的思想，是基于學(xué)生對(duì)自己個(gè)人意義的真實(shí)表達(dá)。所以，基于個(gè)人意義的表達(dá)更能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，刺激學(xué)生的思維創(chuàng)造，能為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供基石。

三、在課堂寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的寫作活動(dòng)

根據(jù)人們對(duì)興趣的研究，興趣并非固定、靜止的東西，而是對(duì)特定情景的情感反映。所以學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣不是天生和一成不變的。教師要積極地給學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生也許不感興趣的話題或者任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的活動(dòng)。初中學(xué)生的英語表達(dá)能力有限，在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)的時(shí)候要考慮哪種寫作任務(wù)會(huì)幫助學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人意義，同時(shí)這種活動(dòng)既要有一定的挑戰(zhàn)性，又必須是學(xué)生力所能及的。這些類型的寫作活動(dòng)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)表達(dá)自己。另外，寫作形式要多樣化，貼近學(xué)生生活實(shí)際，例如日記、書信、隨筆，小對(duì)話等。教師長(zhǎng)期在寫作課堂中精心創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得寫作的興趣和信心。

四、進(jìn)行科學(xué)合理的寫作反饋，增強(qiáng)寫作自信心，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，形成良性循環(huán)

寫作反饋是對(duì)學(xué)生寫作興趣激發(fā)不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教師獨(dú)立批改作文中的語法錯(cuò)誤不同，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了各種嘗試。首先，我要求學(xué)生多次寫稿。寫作包含了構(gòu)思、起草、修改、提高、定稿等環(huán)節(jié)，不能寫個(gè)初稿就讓老師批改錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師并不是他文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是，能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識(shí)和敏感性。所以學(xué)生的初稿筆者一般是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，主要針對(duì)文章的思想內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)；之后教師反饋第二稿，這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行積極正面評(píng)價(jià)，對(duì)不足給出建設(shè)性意見，并對(duì)后面的寫作寄予很高的期望；然后師生一起反饋第三稿中的語言錯(cuò)誤；最后教師對(duì)終稿做出反饋，包括分?jǐn)?shù)和書面評(píng)價(jià)。這種反饋模式讓學(xué)生參與到寫作的全過程，一點(diǎn)一滴地積累進(jìn)步成功的體驗(yàn)，充滿繼續(xù)努力的興趣和信心，讓學(xué)生形成樂意寫到有能力寫的良性循環(huán)。

上面筆者就初中英語寫作教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣提出了一些粗淺的看法和建議。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不斷研究，組織好教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法，精心設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，增加自信，提高英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳圓圓.初中英語寫作教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（32）.endprint