關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的初探

王恒濤

【摘要】英語(yǔ)作為初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教學(xué)中占據(jù)著重要作用。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生似乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不感興趣，甚至有不少學(xué)生有厭學(xué)情緒，由于初中階段的學(xué)生意志力并不堅(jiān)定，情緒容易受到其他學(xué)生的影響，如果有學(xué)生有厭學(xué)情緒，就會(huì)將這種情緒蔓延到其他同學(xué)身上，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量，向?qū)W生灌輸消極的思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，這種教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)必是不符合社會(huì)發(fā)展需要的，基于此，就需要我們廣大教師探討出符合新課改下的教學(xué)方式，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的普及，英語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)上扮演著越來(lái)越重要的地位，而初中階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要階段。然而縱觀(guān)以往的教學(xué)實(shí)踐，大部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)卻并不怎么成功，課堂教學(xué)效率也一直持續(xù)低迷，也就更別替學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。而在新課程背景下，課堂教學(xué)有效性是每一位教師每堂課必須達(dá)到的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)擁有像樂(lè)隊(duì)指揮手一樣扮演好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及文化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖?，本文下面將根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生心理特點(diǎn)簡(jiǎn)要探討如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

一、深入挖掘教材，精心備課教學(xué)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的第一手資料，是聯(lián)系教師與學(xué)生之間的橋梁，也是提高課堂教學(xué)效率有效性的主要憑據(jù)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首要需要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行深入了解與挖掘，找出教材中潛在的教育因素，為教學(xué)備課打好基礎(chǔ)。在具體課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)整個(gè)初中階段的英語(yǔ)教材進(jìn)行全面的閱讀與深入分析，找出其中的共性，以及每一教學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律的要求，以此對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)出最佳的備課方案，確定“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”以及“情感與態(tài)度”這三維教學(xué)目標(biāo)，挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。此外，精心備課還有一個(gè)好處在于能夠幫助教師克服課堂教學(xué)的隨意性以及盲目性，有一次加強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的性與針對(duì)性，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。值得注意的是，在備課環(huán)節(jié)中，教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教、循循善誘，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

如果說(shuō)教材是教師進(jìn)行教學(xué)的第一手資料，那么教學(xué)目標(biāo)則是教師教學(xué)前進(jìn)的方向，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。換言之，如果一堂課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)模糊，那么則意味著這樣的課堂教學(xué)勢(shì)必是低效低能的，是無(wú)的放矢的，只會(huì)起到事倍功半的效果?？梢?jiàn)，想要提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，就需要我們的初中教師充分了解全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、身心發(fā)展規(guī)律以及最近發(fā)展區(qū)，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確，將其滲透到課堂教學(xué)中，以此加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓教師吃透教材，學(xué)生消化知識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的確定與帶動(dòng)，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在親身體會(huì)中感受到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂質(zhì)量

教學(xué)情境法作為一種行之有效的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中較為流行的一種教學(xué)方法。因此，初中英語(yǔ)教師不防采用這種教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，課堂教學(xué)的方式也主要是以講授式的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)與傳遞，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容傳授予學(xué)生，所以，教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不防創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，通過(guò)情境的帶入，讓學(xué)生身臨其中，如臨其境，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)感與娛樂(lè)感，讓其在真實(shí)情境中最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，豐富課堂教學(xué)形式，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)教育教學(xué)下教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一化也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓每一位學(xué)生都有獲得公正、客觀(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，讓其在課堂教學(xué)中彰顯魅力，展示才華。大部分初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)感覺(jué)有一定難度，也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言之間的差異性而對(duì)其產(chǎn)生畏難情緒，而課堂教學(xué)則是為了解決這些難題，改變這種單一化的評(píng)價(jià)體系。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，將全體學(xué)生都帶入到課堂教學(xué)中，讓其教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，并在多樣化的評(píng)價(jià)體系中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，從而為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

總而言之，課堂教學(xué)有效性是每一位教師畢生所追求的終極教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)與前進(jìn)的不竭動(dòng)力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要高度重視課堂教學(xué)有效性的提升，通過(guò)多樣化教學(xué)方式以及教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生課堂的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚嵐.初中英語(yǔ)教學(xué)中微課有效性調(diào)查研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]張嵐.思維導(dǎo)圖理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.endprint