高中英語寫作教學中的思維訓練

周志海

【摘要】在高中英語教學中，思維能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。提高學生寫作能力是新課改具體要求，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵所在。本文主要從更新教學觀念、借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生思維能力等方面探討了高中英語寫作教學中思維訓練的具體措施，希望可以為廣大高中英語寫作教師提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學 思維訓練

新課程明確指出，在高中英語寫作教學中，應(yīng)注重學生語言綜合能力、思維想象力、語言表達能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，隨著教學體制的改革和社會對人才要求的增加，高中英語教學改革中仍然面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。究其原因是高中英語寫作教學效果不顯著，其制約因素較多，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也不利于提高學生英語綜合學習能力。寫作是驗證能力英語綜合能力的具體表現(xiàn)，因此在教學中應(yīng)加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生思維能力是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作能力的關(guān)鍵要素。因此，在高中英語寫作教學中，加強對學生的思維訓練尤為必要和重要。

一、更新教學觀念

為進一步增強高中英語寫作教學效果，教師需要積極更新教學理念、改變教學方式，提升自身的專業(yè)能力與素質(zhì)，注重對學生思維的培養(yǎng)，進而提升學生英語學習能力。最為重要的是教師角色的轉(zhuǎn)換。在英語寫作教學中，教師應(yīng)充分認清學生的課堂主體地位和自身的課堂指導(dǎo)作用，并加強對英語教學地位的認知。英語作為一門實踐課程，無論是制定教學目標、教學方案還是教學評價，都應(yīng)凸顯學生的課堂主體地位，并結(jié)合學生實際情況和教學大綱制定教學計劃。因此，在具體教學中，教師應(yīng)及時更新教學思想、改變教學方式，在學生自主探究過程中適當給予指導(dǎo)與鼓勵。從而激發(fā)他們的學習熱情和信心，并從真正意義上實現(xiàn)學生的課堂主體地位、發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)作用。

在寫作教學中，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生自主探究和學習精神。并鼓勵他們在課余時間廣泛涉獵，通過多種渠道和方式獲得知識，進而在開闊視野的同時提高學生自主探究、處理問題的能力。在這一過程中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造多種有利條件引導(dǎo)學生接觸不同的觀念，并鼓勵學生展開自主評價。其目的是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、在聽說讀寫技能訓練中加強對學生思維的培養(yǎng)

將聽說讀寫活動與培養(yǎng)學生思維能力進行有效銜接，即可以培養(yǎng)學生表達能力，又可以提高學生英語綜合能力。例如，在聽完一篇短文之后，教師引導(dǎo)學生展開討論，并將所聽內(nèi)容用對話形式展現(xiàn)出來。為進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境。比如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you cant swim. What are you going to do？這些對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和邏輯思維具有重要意義。在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生分析文章的主題、主人翁優(yōu)秀品質(zhì)等。其目的是培養(yǎng)學生觀察力，并促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。寫作教學中，寫是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。要求學生定期展開英語日記寫作，或者每一星期寫作一篇小作文。除此之外，教師也可以設(shè)置具體的寫作情境，引導(dǎo)學生發(fā)揮思維想象力展開寫作。

三、借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生思維能力

在高中英語寫作教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)起著重要的作用。因此，學校應(yīng)加強對現(xiàn)代技術(shù)的重視與應(yīng)用，加強現(xiàn)代教育技術(shù)與高中英語寫作教學的有效銜接，促使英語寫作教學效果的增強。除此之外，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)加強對教學內(nèi)容和教學形式的改革。比如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語寫作課，進而豐富高中英語寫作教學內(nèi)容與教學形式。這樣既可以達到資源共享的目的，又可以擴寬學生的知識面，從而提高學生學習效率。

比如在講解BOOK 3 unit1“festivals around word”一課時，教學主題為——“世界各國節(jié)日的風俗慶典”。教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，進而激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生思維。寫作任務(wù)主要圍繞節(jié)日類型、如何慶祝節(jié)日等主題討論。譬如“The Spring Festival”，學生在討論與交流中，教師借助多媒體設(shè)備播放有關(guān)春節(jié)的圖片、視頻等，這樣既可以加深學生的認知，又可以激發(fā)他們的發(fā)散性思維，結(jié)合自身實際情況進而積極思考春節(jié)怎么慶祝。其次，在此基礎(chǔ)之上，展開征文活動。結(jié)合教材內(nèi)容，擬定具體的寫作題目。比如：過去過春節(jié)和現(xiàn)在過春節(jié)有何不同。要求學生圍繞這個主題寫一篇200-300字左右的短文。在短文中，大部分學生介紹了春節(jié)應(yīng)該做什么，如Spring Festival is the most important festival in China. Before the Spring Festival People clean their houses， put red couplets on their gates， and set off firecrackers to drive away the legendary monster “Nian”。采用此種方式采用這樣的教學方式既可以激發(fā)學生學習興趣、提高學生寫作能力，又可以促進學生思維發(fā)展。

四、結(jié)語

在高中英語寫作教學中，教師需要重點加強對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學理念方面，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的教學理念和教學方式，并加強對學生課堂主體地位的重視。在具體教學中，教師應(yīng)促使聽說讀寫與思維活動的有限銜接，進而在提高學生英語綜合能力的同時促使學生思維發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)展開輔助教學，進而激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、促使學生思維發(fā)展，進而為增強高中英語寫作課堂教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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