科學(xué)分層評價策略，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

紀(jì)梅珍

【摘要】小學(xué)英語課堂分層評價策略，表現(xiàn)在教師的口頭用語、肢體語言、面部表情，具體方法有針對個人與小組的激勵性評價、合理有效的任務(wù)驅(qū)動性評價、完成任務(wù)后的反饋性評價。分層評價能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與競爭意識，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓課堂真正做到有效率、有效用、有效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 層次性

一、引言

小學(xué)英語課堂評價，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、問題解決、團(tuán)隊合作、交際能力、學(xué)習(xí)策略等課堂表現(xiàn)做出的評價?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以平時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以評價激勵學(xué)生參與各種教學(xué)活動。2011年鐘啟泉教授在“課堂評價國際研討會”會議上指出：一線教師在總結(jié)性評價和診斷性評價表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評價方面卻很欠缺；終結(jié)性評價和診斷性評價不能調(diào)動學(xué)生的積極性，而形成性評價能夠反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；激勵型形成性評價關(guān)注學(xué)生課堂心理動態(tài)，以激勵學(xué)生為主，符合小學(xué)生活潑好動、競爭意識強、好表現(xiàn)的心理。研究發(fā)現(xiàn)，“有區(qū)別”地實施課堂分層評價是激勵性形成性評價的必備神器，教學(xué)中遵循層次性原則實施課堂激勵型評價，動態(tài)觀測與檢驗學(xué)生表現(xiàn)情況，更能有效實現(xiàn)課堂的高效率與高參與度。所謂層次性原則，是指課堂評價從學(xué)生參與課堂的熱情、課堂表現(xiàn)情況、解決問題能力等多方面入手，講究分層原則即評價時逐步引導(dǎo)，運用客觀量化的評價方法。評價不是為了證明成績，而是為了爭取更大的進(jìn)步。為此，本文立足于“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本”理念，討論分層評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，探究如何運用分層評價方法以提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語課堂分層評價策略

1.應(yīng)用豐富的口頭用語進(jìn)行評價。小學(xué)英語課堂中最常聽到的評價語是Good！Great！除此以外，很多老師少用其它口頭評價語。反復(fù)運用單一單調(diào)的評價方式，對于內(nèi)心渴望得到教師認(rèn)可的學(xué)生來說，會大大降低其學(xué)習(xí)積極性，久而久之還會讓學(xué)生膩而生煩，課堂教學(xué)效率大打折扣。

在真實課堂上，教師應(yīng)不斷豐富課堂口頭評價用語，有針對性地評價學(xué)生的不同表現(xiàn)?？陬^評價語一般可分為三個層次：夸贊性評價、肯定性評價和鼓勵性評價?？滟澬栽u價，是針對課堂上表現(xiàn)出眾、表現(xiàn)情況明顯優(yōu)于其他大多數(shù)的學(xué)生給予發(fā)自內(nèi)心的贊許和表揚，常用語有Good！/Great！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Super！/Splendid！/Fantastic！/Pretty good！/Well done！等等。教師有選擇性地選用夸贊性評價語，評價自己班內(nèi)最棒的學(xué)生，會讓學(xué)生對夸贊性評價用語充滿期待，并在課堂中不斷建立自信，提高學(xué)習(xí)效率?？隙ㄐ栽u價，是針對課堂中能順利完成任務(wù)，表現(xiàn)較好的學(xué)生給予的評價，常用語有OK！/Yes！ /Right！/Thats right！ /Thats correct！ 等等。鼓勵性評價，是對課堂上不敢大膽舉手發(fā)言或回答有錯誤的同學(xué)使用的評價語，目的是鼓勵學(xué)生大膽說出自己的所思所想，常用語有It doesnt matter！ /Try again. / I think you can do it better！ /You are making progress. /You are on your way.等等。

課堂教學(xué)中針對學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)給予不一樣的口語評價，運用自身良好的語言素養(yǎng)和知識儲備及時表揚或鼓勵學(xué)生，根據(jù)反饋的信息做好知識的講析、提示并關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，能夠讓學(xué)生在評價中能及時了解到自己的長處與不足，在錯誤面前能在教師的鼓舞幫助下自我反思、自我提高，從而產(chǎn)生進(jìn)步的內(nèi)動力，朝著自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。

2.應(yīng)用適切的口語與體態(tài)語進(jìn)行評價。課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，需要師生之間進(jìn)行心靈的交流，僅靠教師課堂上的贊賞、肯定或鼓勵的有聲語言的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將欣賞的微笑、肯定的手勢、鼓勵的眼神等滿懷情意的無聲語言與有聲評價語有機結(jié)合，能夠完成師生之間心靈的溝通，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生高效率地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在教How much is it？新課時，設(shè)計三種不同難度活動作為課堂導(dǎo)入，如看圖說單詞、看圖猜單詞、看單詞猜價格，同學(xué)們積極回答，踴躍表現(xiàn)。教師適時給予學(xué)生Yes、Good、Wonderful等口頭評價并在說出這些評價語時豎起雙手大拇指，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)從下而上移動大拇指。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師面帶微笑地說Yes，將雙手大拇指舉到胸前；學(xué)生回答較好時，教師上移雙手大拇指說Good；學(xué)生回答得非常完美時，教師繼續(xù)上移雙手大拇指、更夸張地說Perfect。這種層次分明的評價立馬激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同學(xué)們不甘落后、躍躍欲試。此時，教師趁熱打鐵，將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，請學(xué)生根據(jù)自己的想法集體對發(fā)言的同學(xué)給予評價。同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得非常得體，師生之間配合默契。口語和體態(tài)語相結(jié)合分層評價方式很多，如不同的口頭評價配合不一樣的鼓掌頻率，對不同表現(xiàn)的學(xué)生給予評價或配合不一樣的手勢語等。教師可根據(jù)自己愛好選用自己慣用的方式激勵學(xué)生并學(xué)會主動授權(quán)，讓學(xué)生當(dāng)回課堂的“小主人”，主動愛上英語課堂。

3.應(yīng)用有梯度性的榮譽等級進(jìn)行評價。小學(xué)生具有好奇心強、愛表現(xiàn)、爭強好勝等心理特點，教師應(yīng)適時引入競爭機制，巧妙設(shè)計競爭環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)授予不同的榮譽獎勵。課堂上針對小組或個人的榮譽獎勵評價方式很多，如獎勵小星星、小紅花、小紅旗、圖片、加分、圖書或簡筆畫評價等。在使用這些事物進(jìn)行評價時，應(yīng)避免評價過于單一，盡量變換不同的形式進(jìn)行獎勵；同時，榮譽獎勵也要避免出現(xiàn)人人相同、組組一樣的狀況，應(yīng)當(dāng)設(shè)計有梯度、有層次的評價方式，讓學(xué)生能清晰看到自己或自己所在小組與別人的差距，理解為縮小此差距應(yīng)付出的努力范圍。例如，在教授外研版《英語》三起B(yǎng)ook 2 Its on your desk.新課時，筆者將全班同學(xué)分為8小組，根據(jù)每一小組在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Guessing game：Who has the sharp eyes？）、新詞學(xué)習(xí)（in， on， under， behind）、chant、手指韻律操鞏固練習(xí)的等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)優(yōu)異程度，分別給予每個小組不同的星星獎勵或在板書呈現(xiàn)格子狀樓梯，以“爬樓梯、登頂峰的方式”鼓勵孩子積極發(fā)言，并對在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)異常突出的個人給予特別獎勵，而對表現(xiàn)非常不好的學(xué)生分發(fā)暫時處罰卡，待其變現(xiàn)轉(zhuǎn)好后立即鼓勵，獎勵其特權(quán)卡，不斷激發(fā)孩子在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能認(rèn)真參與，將自己最好的表現(xiàn)狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

有梯度、有層次的榮譽等級評價能有效集中學(xué)生課堂注意力，吸引更多學(xué)生參與到課堂的活動中來，提高他們的自信心與團(tuán)隊集體榮譽感。除了在課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計有梯度的榮譽等級之外，教師還應(yīng)在每節(jié)課之后對學(xué)生們的榮譽獲得情況進(jìn)行總結(jié)，及時表揚、獎勵獲勝的小組或個人并鼓勵暫時落后的團(tuán)隊不言放棄、不斷努力。

4.應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行評價。任務(wù)驅(qū)動是指以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用英語在各種真實的情境下實踐任務(wù)，以提高其語言的綜合應(yīng)用能力。分層任務(wù)驅(qū)動評價是以實踐任務(wù)為載體，有層次地要求不同表現(xiàn)的學(xué)生獨立或協(xié)作完成任務(wù)，從而更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。例如，在教授Food新課時，請課堂上表現(xiàn)最佳的小組成員扮演小記者去采訪班內(nèi)的同學(xué)，用英語詢問他們最喜歡的食物，然后向全班展示自己的調(diào)查成果，小組成員們完成任務(wù)后獲得了極大的成就感并對下一次的課堂表現(xiàn)充滿期待。

三、結(jié)語

實施課堂分層評價應(yīng)掌握若干要領(lǐng)：第一，教師應(yīng)做一個安靜的傾聽者，在傾聽過程中努力尋找學(xué)生身上的閃光點；第二，關(guān)注評價語言的指向是否清晰、明確；第三，評價情感是否真切又能不失幽默；第四，評價尺度是否適度，防止表揚泛化；第五，抓住評價的最佳時機，對于膽怯的學(xué)生可延緩評價時機，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)及時表揚。總之，評價語言實際上是師生之間情感交流的紐帶。教師在評價學(xué)生時，應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，技巧性地靈活應(yīng)用評價手段激勵學(xué)生。讓學(xué)生在有限的課堂時間里時刻感受到教師的關(guān)愛；在豐富多彩的課堂上體驗成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣娟.小學(xué)英語課堂評價之我見[J].讀與寫雜志，2012（9）180.endprint