淺議新課標(biāo)下高中英語教學(xué)的文化導(dǎo)入

劉玉珍

【摘要】語言是一種文化現(xiàn)象，是特定文化的傳播載體，而不同的文化背景下產(chǎn)生的語言各不相同。同樣的，英語也是在本土文化背景下形成的語言類型。英語作為第二語言進(jìn)入高中教育中，要想使得學(xué)生能更加精準(zhǔn)地掌握英語知識，并具有較高的應(yīng)用英語語言的能力，就需要教師在日常教學(xué)中合理導(dǎo)入英語文化，讓學(xué)生在大量了解英語本土文化的基礎(chǔ)上更好地掌握英語語言的應(yīng)用習(xí)慣與規(guī)則，最終切實提高學(xué)生的跨文化交際能力。本文就新課標(biāo)下高中英語教學(xué)的文化導(dǎo)入途徑，進(jìn)行了細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語 文化導(dǎo)入 有效途徑

新課改理念把培養(yǎng)與提高學(xué)生的跨文化交際能力當(dāng)成高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，這就使得教師在實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生導(dǎo)入一些文化知識，使得他們借助豐富的文化信息更好地理解英語語言的意思，從而更恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z語言完成跨文化交際任務(wù)。那么，新課標(biāo)下如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入

詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位與元素，其也是在一定文化背景下形成的事物。新課改將詞匯教學(xué)當(dāng)成高中英語教學(xué)的重點，其教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生是否能深入學(xué)習(xí)英語學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。英語詞匯，有表面意思，也有延伸意思，在對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的時候，僅僅了解其對字面意思的掌握情況還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要考查其是否對詞匯的延伸意思有精準(zhǔn)的了解。因此，要想顯著提高學(xué)生對英語教材詞匯部分的掌握效果，就需要教師在日常的詞匯教學(xué)中，積極進(jìn)行文化導(dǎo)入，借助補(bǔ)充必要的文化知識幫助學(xué)生更好地理解詞匯的內(nèi)涵與外延，使得他們在跨文化交際中能更為恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞組“walk the dog”的時候，英語教師就應(yīng)重視對這一短語的核心詞匯“dog”做文化引入與文化剖析。眾所周知“dog”在漢語環(huán)境中的詞性為貶義詞。然而，西方國家人們卻對“dog”“積極護(hù)主”、“忠誠不二”的性格大加稱贊與喜愛，因此在英語中，“dog”是“忠誠”的象征。教師為學(xué)生講解東西方文化的差異性之后，還可給學(xué)生補(bǔ)充盡可能多的與“dog”相關(guān)的短語。例如，“a gay dog”、“a luck dog”，從而使得學(xué)生都能對詞匯“dog”中所蘊(yùn)含的豐富的英語文化有更透徹的掌握。

二、在口語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入

高中英語口語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用口語進(jìn)行交際的能力，而學(xué)生是否能夠順利地完成口語交際任務(wù)，與其所掌握的英語文化知識多少關(guān)系密切。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極把口語教學(xué)與文化導(dǎo)入結(jié)合在一起，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的口語教學(xué)情境，以推動學(xué)生口語交際水平的快速提升。具體來講，在口語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)努力做好以下幾點：

1.應(yīng)提高口語交際教學(xué)情境的逼真性。教師應(yīng)積極為學(xué)生營造出生動、逼真的交際環(huán)境，使得他們都能受到純正的英語口語環(huán)境的熏陶，從而獲得大量的文化知識，最終推動自身口語交際能力的快速發(fā)展。

2.開辟多種途徑為學(xué)生搭建口語交際的平臺。在具體教學(xué)中，英語教師可借助自編對話、多媒體教學(xué)等方式，為學(xué)生提供真實或模擬的與外賓交流的機(jī)會，使得學(xué)生都能在“真實”的口語交際過程中不斷提高自己的英語文化素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)牛津版高中英語教材高一上冊Unit 1《School life》的口語教學(xué)中，教師就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英語電影《Youth Dance》片段，使得他們能借助多種感官及情節(jié)對英語口語的文化知識有跟多的了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們以小組為單位討論“The difference between eastern and western student”，從而使得他們不斷積累豐富的英語文化知識。

三、在課外閱讀中進(jìn)行文化導(dǎo)入

高中英語教材知識所蘊(yùn)含的文化知識內(nèi)容非常豐富，僅僅依靠課堂上有限的時間，是難以讓學(xué)生掌握大量的文化知識的，這就不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的顯著提升。因此，教師應(yīng)及時更新教學(xué)思想，大膽將英語文化導(dǎo)入拓展到課外，使得學(xué)生在課外閱讀中逐漸掌握大量的英語文化內(nèi)容，從而為學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用英語語言完成跨文化交際任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在實際的高中英語課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試做好以下幾點：

1.結(jié)合學(xué)生特點及教學(xué)目標(biāo)，有針對性地為他們推薦一些能迎合學(xué)生閱讀需求、興趣愛好且難度適中的英語讀物，應(yīng)顯著提高閱讀效果。比如，很多高中生對冒險類英語讀物很感興趣，教師就可將《The adventures of Tom Sawyer》、《Myst》、《Heart of darkness》等推薦給學(xué)生。

2.把蘊(yùn)含有大量英美文化的影視作品推薦給學(xué)生，像《Life story》就是一部原汁原味的英語國家本土影視作品。大量研究實踐表明，將課外閱讀當(dāng)成高中英語閱讀第二課堂，可使得學(xué)生充分利用課余時間學(xué)習(xí)英語文化知識，有助于學(xué)生英語理解能力及應(yīng)用能力的同步提升。

總之，在新課改背景下，要想在英語教學(xué)中有效導(dǎo)入英語文化，就需要教師具有較高的文化教育意識，積極將文化導(dǎo)入滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，努力拓展導(dǎo)入途徑，從而不斷豐富學(xué)生的英語文化知識、提高學(xué)生的英語文化內(nèi)涵，最終推動高中英語教學(xué)有效性的顯著提高。

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