高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，英語(yǔ)學(xué)科的四個(gè)維度在教學(xué)中如何落實(shí)成為了英語(yǔ)教育者一直探索的高熱度話題，但處在摸索和嘗試階段的教師們時(shí)常流露出如何實(shí)際操作的困惑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為一種語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用的活動(dòng)，成為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效途徑。本文從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念出發(fā)，探討如何基于閱讀教學(xué)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能以及跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

在新課改背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為英語(yǔ)教育課程目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，養(yǎng)成外語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技能，以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成。在具體的閱讀教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、讀有所獲，閱讀技能提升

語(yǔ)言能力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先是語(yǔ)言知識(shí)和技能的積累以及語(yǔ)法規(guī)則的掌握，其次主要表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升以及在特定社會(huì)情景中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用。在閱讀課中，語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)為信息獲取能力、信息梳理和分類(lèi)能力、隱含信息推理能力和信息主旨?xì)w納能力。以人教版高中英語(yǔ)必修二中的閱讀課How Daisy learned to help wildlife為例，通過(guò)本節(jié)閱讀課，學(xué)習(xí)者首先要熟知本單元的重點(diǎn)詞匯和搭配以及對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)規(guī)則的掌握。其次是對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯的把握，以及對(duì)文本的信息處理。文章分為幾段？每個(gè)段落主要的動(dòng)物、地點(diǎn)、境況如何？每段的主旨大意可以歸納為什么？篇章中可以支撐的細(xì)節(jié)是什么？

二、練有說(shuō)得，學(xué)習(xí)能力構(gòu)建

終身學(xué)習(xí)是對(duì)21世紀(jì)公民的學(xué)習(xí)能力的基本要求，英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建尤其重要，學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法。學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)和興趣，以及對(duì)閱讀方法和策略的使用。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的掌握，有助于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。閱讀教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目和關(guān)鍵詞匯去猜測(cè)內(nèi)容，激發(fā)閱讀的好奇心。閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置情景讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)習(xí)者感同身受去理解Daisy和篇章中瀕臨滅絕的動(dòng)物，從而引起學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還可以讓學(xué)習(xí)者以小組展示篇章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，總結(jié)用到的閱讀理解模式，是自上而下還是自下而上？閱讀技能的運(yùn)用，包括學(xué)習(xí)者為抓住文章大意而進(jìn)行的快速閱讀（skimming），為尋找特定信息而進(jìn)行的詳細(xì)閱讀（scanning）以及將文字信息轉(zhuǎn)化成流程圖的技能。

三、思有所悟，思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)事件并做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)中，通過(guò)播放保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)，就沒(méi)有殺害”，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考。閱讀中，教師呈現(xiàn)出需要思考的問(wèn)題，如：為每段尋找合適的小標(biāo)題；尋找主題句；轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，將文字信息轉(zhuǎn)換成地圖、圖表、流程圖；解答閱讀理解題，啟發(fā)學(xué)生的思考，檢驗(yàn)他們對(duì)篇章的理解。具體分為：1.復(fù)述性問(wèn)題。主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)篇章的理解程度。2.演繹性問(wèn)題。演繹是一種思維方法，是人們把已有的規(guī)則和概念具體化為一系列的現(xiàn)象。演繹性問(wèn)題的通?？梢栽谡n本中找到，但答案往往不集中，而是分散在多處。學(xué)生需要仔細(xì)分析和甄別，演繹性問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和分析判斷的能力。3.概括性問(wèn)題。概括性問(wèn)題可以通過(guò)篇章中呈現(xiàn)的種種事例，概括出作者的寫(xiě)作意圖，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的批判力和創(chuàng)造力。

四、視野拓展，文化品格塑造

語(yǔ)言作為文化的載體，具有強(qiáng)大的文化傳播和交流功能。文化學(xué)習(xí)需要一定的介質(zhì)，其中最重要的便是符號(hào)，語(yǔ)言是符號(hào)中最重要的一類(lèi)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言具有“工具性”，是文化的載體；文化品格的塑造不僅僅是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)多元文化的了解和包容開(kāi)放的文化心態(tài)的形成，進(jìn)而具備跨文化交際的能力。針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)篇章的學(xué)習(xí)，了解其背后深層次的文化基調(diào)才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)后，可以對(duì)篇章中關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)進(jìn)行視野拓展教學(xué)。課后閱讀中，教師要選擇合適話題，嚴(yán)格參照課標(biāo)話題，確保內(nèi)容合理有趣；難度適合，科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)確保文章難易適中；長(zhǎng)度合適，依據(jù)高中生在校閱讀文章長(zhǎng)度。對(duì)于閱讀材料，需做到材料好，文章要選擇知名出版社的原版英文讀物；體例好，從閱讀到練習(xí)，從思維到文化。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，將語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，解決教師將核心素養(yǎng)落地的疑惑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既要注重增加學(xué)生的知識(shí)面和綜合素質(zhì)，又要滿(mǎn)足對(duì)課堂教材的深入和補(bǔ)充，而且又要滿(mǎn)足學(xué)生精神世界發(fā)展的需求。本文篇幅有限，在英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，仍有待探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：任宏麗（1993.02-），女，漢族，山西渾源縣人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院2016級(jí)碩士，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科英語(yǔ)。endprint