慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性探析

李瀟

【摘要】慕課是近幾年來興起的一種新的課程教學(xué)模式，受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，也給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了巨大的推動(dòng)力。本文以慕課為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討將慕課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 教學(xué)改革 教學(xué)模式

當(dāng)下，全球盛行的慕課正在沖擊著我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了影響和挑戰(zhàn)。從事大學(xué)英語教學(xué)的工作者們要抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，筆者將根據(jù)自身大學(xué)英語教學(xué)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以慕課為資源，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行可行性探析。

一、慕課概述與特征優(yōu)勢(shì)

慕課是由英文縮寫“MOOC”音譯而來，“M”代表“Massive”，是指大規(guī)模；“O”代表“Open”，是指開放；“O”代表“Online”，是指在線；“C”代表“Course”，是指課程?！澳秸n于2008年提出，由加拿大國家研究委員會(huì)的高級(jí)研究設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)以后，對(duì)世界各地的2000多名學(xué)生進(jìn)行了免費(fèi)在線課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了第一次慕課的實(shí)際應(yīng)用”。2011年，美國的哈佛大學(xué)，斯坦福大學(xué)，耶魯大學(xué)等相繼加入慕課，推出了Coursera，Udacity，edX三大慕課平臺(tái)，吸引了不同國家不同群體的學(xué)生在這些平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)。2013年，中國的一些知名高校也相繼加入慕課，慕課引發(fā)的教育界的變革正在中國興起。

1.大規(guī)模性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課可支持大量的學(xué)習(xí)者，可以是上萬人甚至幾十萬人同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；再者，慕課不僅僅是提供一兩個(gè)教學(xué)課程，而是提供范圍廣闊的教學(xué)課程，這些課程都有一套完整的體系，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源，極大的豐富了學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫。

2.開放性。慕課的開放性是指開放性學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)者身在何處，只需要利用電腦網(wǎng)絡(luò)就可以自由學(xué)習(xí)慕課；另外，慕課的的開放性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)學(xué)習(xí)或者通過支付低廉的費(fèi)用來學(xué)習(xí)慕課資源，為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)和共有的學(xué)習(xí)資源。

3.課程精品化。對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，他們希望可以到最好的大學(xué)，追隨最好的教師，學(xué)習(xí)最精品的課程，慕課就很及時(shí)的提供了這樣的資源。慕課的在線課程大部分來自世界最好的大學(xué)，由名師們進(jìn)行授課，他們利用豐富的教學(xué)資源，設(shè)置合理的課程安排，最大程度的精品化了授課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

第一，從教學(xué)資源上看，目前，我國高校的大學(xué)英語課程一般只局限于所用教材，雖然市面上的英語輔導(dǎo)教材琳瑯滿目，推陳出新，但與大學(xué)英語教材同步配套的的教輔資料寥寥無幾這無疑對(duì)于提高學(xué)生的英語水平來講實(shí)屬一大損失，所以，教學(xué)資源的匱乏對(duì)大學(xué)英語的授課和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的。

第二，從教學(xué)方式上看，目前大學(xué)英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，雖然教師大多借助課件進(jìn)行多媒體授課，但教師的主導(dǎo)地位還是很明顯的，這種“填鴨式”教學(xué)模式與學(xué)生的互動(dòng)是非常有限的，改變這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式刻不容緩。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上看，正是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在大學(xué)公共英語課堂上或者忙于記筆記，或者課下直接拷貝老師的課件，成為被動(dòng)的知識(shí)接收者，課堂以及課后學(xué)習(xí)英語的積極性很難調(diào)動(dòng)起來，無形之中逐漸的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，毋庸置疑，這對(duì)于提高學(xué)生英語水平和能力是一個(gè)巨大的障礙。

三、慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.大學(xué)英語教師改變教學(xué)理念。既然慕課時(shí)代已經(jīng)到來，大學(xué)英語教師也應(yīng)該接受時(shí)代的發(fā)展變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且充分意識(shí)到教師的角色的改變，轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)活動(dòng)中的傳統(tǒng)角色，對(duì)教學(xué)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)，由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，導(dǎo)學(xué)者，促學(xué)者和評(píng)學(xué)者。除此之外，教師也需要提高設(shè)計(jì)制作課件的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的各種資源和知識(shí)，不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，來應(yīng)對(duì)慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

2.重構(gòu)大學(xué)英語課程體系。我國許多高校的大學(xué)英語一般由綜合英語和視聽說兩部分組成，要想充分利用慕課資源，這些高校就需要重構(gòu)大學(xué)英語課程體系，合理選擇英語教材，把與課程相關(guān)的慕課資源與課程安排結(jié)合起來，將慕課碎片化的特點(diǎn)系統(tǒng)化，從而使得學(xué)習(xí)者不會(huì)盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)的過程循序漸進(jìn)，所學(xué)的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，能夠有效的利用慕課資源。比如，重點(diǎn)院校的學(xué)生英語水平層次較高，可以開設(shè)學(xué)術(shù)英語，翻譯理論，跨文化交際等慕課課程，深化重點(diǎn)院校學(xué)生的英語水平；普通院校的學(xué)生則以聽，說，讀，寫，譯為基本考量開設(shè)通用英語慕課課程，強(qiáng)化普通院校大學(xué)生的通用英語能力；再或者高校英語教師可以組建慕課課程篩選團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本校學(xué)生英語實(shí)際水平，篩選出與課程教材相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，分工合作，使本校學(xué)生可以真正受益于慕課課程。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式。在傳統(tǒng)授課模式的影響下，很多大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)中依然采用機(jī)械的講解所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)較為呆板，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難調(diào)動(dòng)。然而慕課教學(xué)模式也并非完美，這種學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無法替代師生面對(duì)面的授課模式，所以，在具體的課程授課過程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎授課形式，把課堂內(nèi)與課堂外的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教師在課前安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂下學(xué)習(xí)教師所安排的慕課課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，教師不再使用課堂時(shí)間進(jìn)行講解授課，而是在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)自己任務(wù)的完成情況，然后就課程教材的核心問題與知識(shí)點(diǎn)展開討論，鞏固強(qiáng)化慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得慕課資源與課程教材雙管齊下，這樣即可以學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)漏洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)授課模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所變化，教師應(yīng)該從多角度來優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)平等對(duì)待“聽，說，讀，寫，譯”在評(píng)價(jià)考核中的比重，多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；其次，教師就學(xué)生的課后慕課學(xué)習(xí)完成情況要給出客觀的評(píng)價(jià)；最后，在課堂上，教師要注意學(xué)生的討論交流，將其作為課堂表現(xiàn)的一部分。綜合以上因素，教師要把學(xué)生在課堂上下的過程評(píng)價(jià)與包含有“聽，說，讀，寫，譯”的期末考試相結(jié)合，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的英語綜合水平與英語應(yīng)用能力得以如實(shí)體現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，我國各個(gè)高校必須意識(shí)到慕課對(duì)大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊與影響，要充分合理利用慕課資源，更新教師教學(xué)理念，重構(gòu)大學(xué)英語課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，從而更好的改善大學(xué)英語教學(xué)中的不足，接受信息時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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