大學英語教學改革中慕課的應用研究

高文捷

【摘要】大學英語是每個大學生必修的課程，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的興起，對教育改革提供了巨大的動力。本文講述了大學英語中“慕課”的應用可能性，并且認為慕課與大學英語將結合，將有助于大學英語的教改以及推動大學英語的教學質(zhì)量。慕課在大學英語改革有充足的發(fā)展空間。

【關鍵詞】慕課 教改 大學英語 發(fā)展空間 研究

慕課是近年來新興起的一門在線課程，其英文名稱“MOOC”的含義是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，這種教育方式對傳統(tǒng)的教育方式進行了沖擊，也對現(xiàn)代的大學英語改革帶來了新的機遇。雖然大學生英語最佳學習時間在課堂上，但是目前有些學生的課堂學習效率不高，這樣將會使學生學習英語的質(zhì)量大大折扣，因此，高校應該對大學英語的教育模式深入思考，合理利用教學資源，抓住慕課發(fā)展契機，提供更有利的學習平臺和學習空間。

一、大學英語與慕課結合的可能性

大學英語和慕課教育模式能夠結合是因為學習興趣的主導性、語言的交際功能和語言學習的費時性。

俗話說的好興趣是個人學習最好的老師，學生的學習興趣和課程內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，大學的英語教育是班級式的教育，在人數(shù)上往往很多，人各有異，每個人的愛好也不行相同，因此，大學課堂上的英語教學內(nèi)容很難根據(jù)每個人的興趣愛好進行逐一的設置，但是如果在課堂教學之余，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，學生們就有機會在教育平臺的資源中搜尋自己感興趣的資源進行自學。

語言的交際功能的屬性決定了慕課可以和大學英語教學相結合。語言是為交際而生，因而，交際是語言必備的屬性。在網(wǎng)絡教育平臺上，學生不計可以和老師進行溝通，還可以在學習期間和同學們進行交流，這樣一來，學生學習的過程中就會有大量的互動機會，使得語言發(fā)揮交際功能。

學習語言是極其耗費時間的，基本上每個人都會使用母語，而母語的學習是在成長過程中日積月累中培養(yǎng)的。大學的英語教學時間有限，要保證學生的學習質(zhì)量，單單靠著課堂上的學習是不足夠的，而慕課平臺提供了大量的教育資源和學習機會，對學生課下教育提供了可能性。

另外，高校中的教學質(zhì)量參差不齊，老師的專業(yè)能力也有所差異，每個老師的教學方式有所差異，但是都很難保證學生的學習興趣。慕課平臺的老師一般來講都是名校的英語教師，首先，他們自身的專業(yè)素養(yǎng)在教學中屬于佼佼者，另外，他們都有一定的外出留學或者是國外考察經(jīng)歷，這樣會對英語教學有著更加深刻的理解，最重要的是，他們在教育行業(yè)中已經(jīng)涉足多年，更了解學生的心態(tài)，清楚學生對知識的了解程度，也更容易抓住學生的興趣。

二、慕課與大學英語教育可能結合的方式

在上文中分析了慕課要大學教育結合的可能性后，他們連這個號的結合方式便愈加清晰了，現(xiàn)在提出下面兩種結合方式：

1.慕課形成大學英語教育的課后補充教育。在教改時，結合慕課和傳統(tǒng)課堂教育的特點，在設計教學內(nèi)容時，保持課上教育與課下教育的整合性和補充性，使連著成為一個有機的整體。學生在課下選擇課程時，要按照課上老師的指示進行選取，以保持課上課下的統(tǒng)一。這種形式下的教育，其考核體制也要與傳統(tǒng)的考核進行區(qū)分，其考核要綜合課堂與慕課平臺上學生學習狀態(tài)的表現(xiàn)，綜合兩部分的學習情況對學生的學習狀況作出評價。這種結合模式上，老師占據(jù)著教學內(nèi)容的主導地位。

2.課堂教學和課后英語教學有一定的獨立性。在這種模式下，課上教學內(nèi)容和課下慕課平臺上的學習內(nèi)容可以相互獨立，這樣，學生將會獲得更多的學習主動權，學生按其所好進行學習，更貼近學生學習的興趣，能夠保證學習過程中的效率。這樣，學生對學習了什么了解更清楚，對“我要學什么”掌握更大的話語權。這種模式下，課堂上教師是主導，課下，學生是主導，在學習上，學生有了一定的主導和選擇地位。

三、有待解決得問題

構建課程體系是一項比較困難的工作，雖然上述假設有一定的積極影響和可實施性，但是不可否認，這種模式仍然存在問題。

在2.1模式下，即課上與課下形成一個教育整體，那么與課程有關的學習內(nèi)容需要自己開發(fā)，那么這種工作量就比較大，開發(fā)時間也會相應的延長。另外，除了系統(tǒng)開發(fā)問題，如何將課上教育和課下教育相結合，在考核體系上，如何盡到盡善盡美也是值得深思的問題。

在2.2模式下的，雖然能夠使學生掌握一定的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，但是這樣一來將會使課上課下的教育相互分離，那教師如何有效的做好對學生的線上指導，還需要進一步的探究。

綜上所述，雖然上述的兩個模式對傳統(tǒng)的教育模式做到了一定的改善，但是其自身的弊端我們不能忽視，然而每個高校具體要采取哪一種結合方式，還需要視情況而定。要真正的將課堂教育和“慕課”平臺結合到一起，還需要做更深入的探究。

四、結束語

“慕課”網(wǎng)絡平臺作為一種新的教育方式，其教育前景是不可估量的，在這樣的一個信息化時代下，大學英語改革可以以此為契機，不僅順應時代的發(fā)展，還能加強對學生教育的效率。本文對“慕課”與大學生英語教育的結合進行了簡單的研究探討，提出了兩種可能的結合方式，為今后的相關研究做了簡單的鋪墊。

參考文獻：

[1]榮海龍.慕課背景下高職英語教學的創(chuàng)新方式研究[J].電子測試.2016（7）.endprint