ESP視角下非英語專業(yè)語音教學模式探究

謝麗萍　蔡進

【摘要】將ESP需求分析理論引入大學非英語專業(yè)語音教學過程，把教學策略調(diào)整為以學習為中心，強調(diào)語言應用，重視學生的學習需求與目標需求。本文通過研究目前在ESP理論視角下的語音教學狀況，對ESP視角下的語音教學提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】ESP 非英語專業(yè) 語音

一、引言

ESP “專門用途英語（English for Specific Purposes）”，是20世紀60年代發(fā)展起來的一門新興學科，其教育目的是滿足不同學習者的需求；關(guān)注如何高效地將語言的學習和運用直接聯(lián)系起來，是針對學生特定專業(yè)語言運用能力的實際需要，在學生英語語言能力發(fā)展到一定階段時，為進一步提高其特定專業(yè)英語水平而進行的專業(yè)英語教學。然而，學生不容樂觀的語音知識一定程度上制約了ESP 教學的有效進行。

二、非英語專業(yè)語音教學現(xiàn)狀

隨著人們對語言交際能力的認識不斷加深，以及交際教學法的越來越流行，人們對語音教學開始給予更多重視。然而，由于影響語音習得的因素的多樣性和復雜性，語音教學長久以來一直是語言教學的弱項。

1.學生對語音教學認識不足。絕大部分學生對語音教學認識上存在偏差；忽略了英語學習中的語音學習方面，將大部分時間用在了記憶單詞和學習語法上，忽略了英語學習中語音學習的重要性。

2.學生間語音基礎(chǔ)參差不齊。雖然大學生在中學英語學習階段都接觸過英語語音方面知識學習，但在大學語音學習中仍都存在著問題。所以很難恰當?shù)谋磉_自己的情感及思想，影響雙方正常交流。同時，由于沒有打好語音關(guān)，有的學生缺乏基本準確拼讀普通詞匯的能力，更缺乏基本準確拼讀專業(yè)術(shù)語的能力。

3.參差不齊的教師素質(zhì)。受限于自身的教育環(huán)境和語言影響，有的老師自身的語音基礎(chǔ)知識和發(fā)音習慣均存在著不足，普通話中平翹舌、邊鼻音不分的狀況被負遷移到自己的英語語音上面，一些教師由于沒有系統(tǒng)掌握英語語音學和漢語音韻學理論，無法有針對性的對學生進行有效正音。

三、ESP理論視角對英語語音教學的幾點啟示

ESP教學要求以學生為中心，設(shè)計多種形式的課堂教學活動和課外實踐活動。就是每一單元的教學內(nèi)容都有一定的工作項目參與其中，在這一工作項目下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結(jié)合起來。授課教師首先要吃透教材，并且不能拘泥于一本教材的內(nèi)容，要吸取各種資源相關(guān)知識的精華，爭取在課堂中把這個工作項目用到的英語情況完全體現(xiàn)出來，這樣才能達到授課的目的。面對不同的專業(yè)課程的需求和不同專業(yè)英語學習者采用靈活多樣的課堂學習任務，把教學的重點從大講語言知識、語法理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言實踐運用能力，加強學生“聽、說、讀、寫”等方面的實際操作能力，切實讓學生做到學與用的結(jié)合。

1.培養(yǎng)學生語音學習的能力。強調(diào)英語學習中語音學習的重要性，比如有的學生與外國人進行交流，發(fā)現(xiàn)交流很困難，就算自己的書面知識掌握的很好，但在聽說方面還是有很大的障礙。語音語調(diào)是英語聽說的基礎(chǔ)，那么英語的語音教學實質(zhì)上是一個實踐的課題。教師在教學過程中應通過鼓勵學生跟讀模仿，幾人合作互換角色聯(lián)系等方式訓練學生的聽說能力。

2.加強教學針對性。大學英語教師要不斷提升自我，改掉自己在英語發(fā)音上的不足之處，以減少學生學習時對缺點的進一步擴大。同時，教師也應該研究針對學生在語音學習過程中的錯誤，找到問題根源所在，從根本上糾正學生語音學習過程中的錯誤。

3.大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣。在語音教學中，應跳出傳統(tǒng)的授課模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x藝術(shù)型的新課堂。讓學生擺脫傳統(tǒng)跟讀等機械操練模式，教師應把培養(yǎng)學生學習語音興趣作為語音教學的首要任務，比如，選擇一些英文繞口令、歌曲等讓學生聆聽，再自主分組練習，調(diào)動學生學習英語語音的興趣和積極性。

4.教學輔助工具的使用。語音教學中，錄音設(shè)備尤為重要，當我們把學生的語音錄下來播放給他們聽時，他們很容易就能夠找出自己的發(fā)音問題。所以，教師應該嘗試使用不同的教學輔助工具，使自己的教學更加高效，這些設(shè)備能夠使語音訓練起到事半功倍的效果。

5.情景式語音課堂教學模式。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。英語語音教學中情境教學模式就是以學生為中心，旨在通過課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境或運用學生已有的感性認識來組織的語音教學，并相信全部學習活動均可以在學生自身體驗的基礎(chǔ)上進行。在此種教學模式中，主張培養(yǎng)學生在真實的交際情景中，實際運用語音進行交際的能力。

四、結(jié)束語

目前大學英語教學模式單一，學生實際應用英語的能力較低，ESP是大學英語教學改革的必然結(jié)果，打破了傳統(tǒng)的教學模式，也滿足了當今大學畢業(yè)生學習和工作的實際需要。在英語教學中，可以通過提高學生的語音學習能力來提高學生英語的聽說能力，是使我國大學英語學生的英語水平越來越國際化，推進我國人才面向國際，加快我國國際化的步伐。

參考文獻：

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[2]羅利勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002，（10）.

*本文依托項目為2009年四川理工學院校級教改項目“非英語專業(yè)語音教學及測試模式探究”SCLGJG200942。endprint