協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

張翠萍　朱曉霞

【摘要】協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)優(yōu)化模式。通過這一模式在課堂教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)者置于主體地位，這不僅能夠提升教師的教學(xué)組織能力，而且會改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性、積極性和多渠道獲取知識的能力，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作型任務(wù)教學(xué) 協(xié)作小組 學(xué)習(xí)任務(wù)

一、協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對習(xí)得過程的促進(jìn)作用，該理論認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)活動是個體主動參與認(rèn)知實踐活動，并且與周圍環(huán)境保持互動，并最終提高交際能力。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)，會盡力調(diào)動周邊各種語言和非語言的資源，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。由此，建構(gòu)主義理論為任務(wù)型教學(xué)模式提供了理論支持。

教育學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于人們的直接經(jīng)驗以及人們的行為和反思，體驗式外語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的實踐活動，它不是單純通過課堂上教師對知識點和語法的講授，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的切身體驗和對語言的實際應(yīng)用?；谶@一理論，任務(wù)型語言教學(xué)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力可通過各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來參與和實踐。

二、協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式的具體實施

小組討論是最常用的一種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其組織形式方便自由，小組討論分為自由討論和全班匯報兩個階段。小組討論可以激發(fā)學(xué)習(xí)者課堂參與意識和培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力，可以鍛煉學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力以及與同學(xué)們之間的合作意識。

1.協(xié)作小組的劃分。協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式的具體實施首先要在全班建立許多學(xué)習(xí)小組，小組分配是學(xué)習(xí)者參與課堂活動的基礎(chǔ)，也是實施協(xié)作式學(xué)習(xí)的具體措施。合作學(xué)習(xí)的分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”是組內(nèi)成員水平各異，卻能互補(bǔ)。在組建小組時適當(dāng)考慮組內(nèi)成員的性別、學(xué)習(xí)成績、性格特點等方面的情況，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”是全班各小組的總體水平要基本一致，從而保證任務(wù)活動的全員參與。小組規(guī)模一般為4-6人為宜，我校的大學(xué)英語教學(xué)班都是80人左右的大班，分完組后，大班就分為20個左右的小組。小組人員過多，有的學(xué)生參與機(jī)會就少了，人員過少，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。小組劃定后，同一小組成員最好坐在互相臨近的位置，以便課上交流討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以負(fù)責(zé)為每一個小組挑選一位合適的組長人選。組長的挑選要考慮到其表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、組織能力等方面。組長的職責(zé)包括組織組員活動，分配具體學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合組內(nèi)成員意見以及與教師溝通等。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是通過完成教師分配的任務(wù)，或者說通過開展有目的的交際活動來體現(xiàn)的。在基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是被動地接受知識，而是主動地通過小組成員的討論來構(gòu)建知識。任務(wù)的設(shè)計要遵循互動性、連續(xù)性的原則，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能培養(yǎng)他們的獨立思維能力和團(tuán)體協(xié)作意識。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師按照課本上各單元教學(xué)計劃或教學(xué)目標(biāo)的要求，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)若干，小組長負(fù)責(zé)分配具體任務(wù)，每個組員都要明確自己在學(xué)習(xí)小組中的職責(zé)，并努力完成自己分配的任務(wù)，然后小組成員集體討論整合信息，在全班匯報任務(wù)結(jié)果，最后由教師對各小組任務(wù)完成質(zhì)量做出反饋和評價。

三、協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式實踐中注意的問題

為了使小組協(xié)作取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

第一，選擇難度適中的任務(wù)?；谌蝿?wù)的合作學(xué)習(xí)是圍繞教師設(shè)計的不同任務(wù)來組織和實施的，因此每個任務(wù)的設(shè)計都要符合學(xué)生的實際語言能力。完成任務(wù)的過程會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加自信，從而自己的語言應(yīng)用也得到很好的鍛煉。

第二，控制活動的參與度。小組協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組成員共同去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)的過程，是一種互動式的語言交際過程。在小組活動中，參與度高的學(xué)習(xí)者會得到更好的鍛煉，從而知識掌握得扎實，而參與度低的學(xué)習(xí)者因為害怕暴露自己的知識缺陷不敢參與與同學(xué)們之間的討論和合作，不利于自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師必須對每個小組成員的參與度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，盡可能保障學(xué)生參與度均等。

第三，任務(wù)結(jié)果具有一定開放性。在開展小組討論之前，教師可將所要討論的任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生有充裕的時間查閱有關(guān)資料，查閱資料的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程。每位學(xué)生在做了充分準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行討論，會使他們更加自信地表達(dá)自我，而且，任務(wù)的開放性也會培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生們的思維更活躍，個性也得到充分的體現(xiàn)。

總之，協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和關(guān)聯(lián)能力，提高了學(xué)習(xí)的自主性和效率，也能促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)參與精神和合作意識，提高他們的語言綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，教師還要意識到任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的特點、教材的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還要與其他的教學(xué)模式相結(jié)合。只有這樣，基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式才能真正發(fā)揮作用，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

【課題】山東理工大學(xué)“創(chuàng)新研究項目”教師立項 “協(xié)作型任務(wù)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：293）。endprint