應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)策略

【摘要】在市場經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，對與時(shí)代、社會接軌的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討日益激烈。應(yīng)用型人才培養(yǎng)旨在輸出符合社會多樣化需求的人才，滿足商業(yè)化市場經(jīng)濟(jì)的需要。大學(xué)英語教學(xué)作為高校教學(xué)必不可少的組成部分，對培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，本文擬從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性與目標(biāo)出發(fā)，探討該模式下提升大學(xué)英語教學(xué)途徑、策略與方法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué) 策略

在市場經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，我國本科高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育過渡，培養(yǎng)社會認(rèn)可的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重要課題。大學(xué)英語教學(xué)作為高校教學(xué)必不可少的組成部分，對培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。本文就如何提升大學(xué)英語教學(xué)水平，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性與目標(biāo)，從大學(xué)英語教學(xué)策略的具體的三個(gè)方面展開探討。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性與目標(biāo)

1999年，教育部出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，旨在擴(kuò)大普通高校本專科院校招生人數(shù)，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。文件的出臺促使了我國本科高等教育由精英教育趨向大眾化教育方向發(fā)展。根據(jù)美國著名的教育社會學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)教授馬丁·特羅在上世紀(jì)六十年代提出的“大眾高等教育”的概念認(rèn)為，在大眾化教育階段，高等教育的主要功能在于向廣大民眾傳授知識與培養(yǎng)職業(yè)能力?；蛘邠Q句話說，大眾化教育階段，高等教育要著重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。馬丁特羅教授的理論對我國高等教育界影響至深。教育部于2002年明確提出了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展目標(biāo)，指出培養(yǎng)職業(yè)化人才的目標(biāo)。

二、提升大學(xué)英語教學(xué)水平的途徑

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景，本文對大學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行深層次的分析，旨在探索提升大學(xué)英語教學(xué)水平的途徑。2007年由教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》，提出了大學(xué)英語教學(xué)的總體要求，并具體規(guī)定了教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)模式、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等詳細(xì)方面。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)水平。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施的主體是教師。教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。因此，提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，高水平地培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，首先應(yīng)該關(guān)注教師素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升。作為一名大學(xué)英語教師，首先應(yīng)該熟悉本領(lǐng)域的教學(xué)理論和教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)歸根結(jié)底是語言教學(xué)，因此教師必須要具備嫻熟地駕馭該門語言的能力。

另外，語言教師要跟緊時(shí)代的步伐，必須不斷地更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師提高自身的科研能力，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，幫助教師增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，符合時(shí)代發(fā)展對大學(xué)英語教師提出的要求。只有過硬的自身綜合素質(zhì)才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

2.以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“重閱讀，輕聽說；重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重課內(nèi)，輕課外；重傳授，輕自學(xué)”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要，導(dǎo)致教學(xué)千篇一律，缺乏個(gè)性化和特色化，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，目標(biāo)與方向性更強(qiáng)。在大學(xué)英語教學(xué)方面，著重要求強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的被實(shí)施者是學(xué)生，所以大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的考量、教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際等實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師可以靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，適時(shí)采用啟發(fā)式、探討式、發(fā)現(xiàn)式、案例式等教學(xué)方法設(shè)置不同的教學(xué)活動。以學(xué)生的需求為主，增強(qiáng)大學(xué)英語課堂的實(shí)效性，根據(jù)教學(xué)情景設(shè)計(jì)游戲等教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與考核方式多樣化。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該在結(jié)合院校實(shí)際情況之外，充分考慮到學(xué)生將來所要從事的行業(yè)、崗位的需求，靈活安排課堂內(nèi)和課堂外所教、所學(xué)內(nèi)容，因材施教。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)增加聽說的比重，為學(xué)生提供多說多表達(dá)多練習(xí)的機(jī)會。

大學(xué)英語的課程考核方式也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。王守仁教授曾就大學(xué)英語教學(xué)改革提出具體性的意見：“以往的只采用終結(jié)性評估對老師的教及學(xué)生的學(xué)進(jìn)行最終評價(jià)的模式要改為形成性評估和與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則”。據(jù)此意見，采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是由最終的一張?jiān)嚲頉Q定，平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素都在考核范圍內(nèi)，在最終成績中占一定的比例，這樣有助于確保學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

綜上，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景，教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提高自身教學(xué)能力，從學(xué)生的實(shí)際需要和行業(yè)、崗位要求出發(fā)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，靈活采用富有實(shí)效性和趣味性的教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的各種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識視野，以學(xué)生的語言交際能力和應(yīng)用能力為核心教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：張秀娟（1984-），女， 江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。endprint