獨(dú)立學(xué)院外報(bào)閱讀教學(xué)的多維發(fā)展性評價(jià)模式研究

張丹珂

【摘要】“多維的發(fā)展性評價(jià)模式”是以“發(fā)展性評價(jià)”的理念為指導(dǎo)，秉承以“學(xué)生為中心”的教育思想，對英語教學(xué)中的內(nèi)容評價(jià)，形式評價(jià)，方法評價(jià)以及主體評價(jià)的綜合性結(jié)構(gòu)探索。本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和外報(bào)閱讀課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語閱讀綜合能力評價(jià)的新模式。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價(jià) 獨(dú)立學(xué)院 外報(bào)閱讀

一、多為發(fā)展性評價(jià)的概述

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2007年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對教學(xué)評價(jià)做出了如下闡述：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè) 重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)至關(guān)重要?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)評價(jià)無論是在教學(xué)內(nèi)容，方法，標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)主體上都非常單一，過分重視以“分?jǐn)?shù)”為核心的終結(jié)性評價(jià)，而往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感覺醒，自主參與以及創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力的評價(jià)，對外語教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采 用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)模式的建立是當(dāng)前英語教學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

發(fā)展性評價(jià)理念是美國教育家布盧姆等人教育 評價(jià)理論的延伸，體現(xiàn)教育評價(jià)的最新觀念，其主要 思想是西方國家特別是英、美等國的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，其理 論基礎(chǔ)是人本主義、建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義，環(huán)境論、多元理論和后現(xiàn)代主義理論，它是西方哲 學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等理論的綜合體現(xiàn)。它倡導(dǎo)以人 為本、關(guān)注過程、善于反思、注重發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生 發(fā)展的教育評價(jià)文化。自20世紀(jì)末期以來，發(fā)展 性評價(jià)理念越來越受到國內(nèi)外學(xué)者、專家的關(guān)注和 重視，對發(fā)展性評價(jià)的研究成為非常有價(jià)值的科研課題。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和外報(bào)閱讀教學(xué)的評估特點(diǎn)

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成多數(shù)是在高考第三批本科批次上錄取的。就四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院從2011年到2016年這五年間的錄取分?jǐn)?shù)較同年重慶市第二批次錄取分?jǐn)?shù)低30-55左右分。高考成績上的差距從側(cè)面說明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面和普通院校學(xué)生之間還是存在差距。在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)院教師也普遍反映學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)毅力缺乏等問題。根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人格調(diào)查報(bào)告》的研究結(jié)果顯示“獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對困難的工作缺乏毅力不肯奮斗努力是造成入學(xué)成績較低的原因之一?！钡瑫r(shí)也表示“獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生活一般比較順利，容易感到心滿意足，能做到所期望的及自己認(rèn)為重要的事情”并且“怎樣結(jié)合熱情，興趣廣泛的特點(diǎn)來增強(qiáng)自信，鍛煉毅力，以進(jìn)一步完善人格，這是值得思考的”。從此項(xiàng)研究的結(jié)果中可以看出，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課堂教學(xué)，僅僅是通過知識的強(qiáng)化和灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，消除“恐學(xué)”“怠學(xué)”的心里，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性，能動(dòng)性以及趣味性，充實(shí)學(xué)習(xí)過程中的成就感則是獨(dú)立學(xué)院教師要思考的首要問題。

2.外報(bào)閱讀教學(xué)的評估特點(diǎn)。外報(bào)外刊閱讀課程一般是本科階段英語專業(yè)高年級開設(shè)的必選課程，學(xué)時(shí)1-2學(xué)期不等。評價(jià)方式多以“終結(jié)性評價(jià)模式”即“期末考試”卷面測試為主要的考察評價(jià)模式。以獨(dú)立院校四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院為例，外報(bào)閱讀課程的評價(jià)構(gòu)成由兩個(gè)板塊構(gòu)成：平時(shí)成績（40%）和期末成績（60%）。40%的平時(shí)成績交給任課教師掌握，主要是根據(jù)學(xué)生的出勤，課堂表現(xiàn)，以及課后作業(yè)來評定。這種傳統(tǒng)的“平時(shí)成績”評定的方法往往缺乏科學(xué)的信度，使學(xué)生長期處于被動(dòng)狀態(tài)，無法主動(dòng)地參與其中，久而久之，往往會產(chǎn)生抵觸的情緒。教師也因?yàn)榻淌诘陌嗉墧?shù)量規(guī)模，學(xué)生的不同外在特征以及不同交際能力等非評價(jià)因素?zé)o法對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行掌握，因此導(dǎo)致了評價(jià)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、多維評價(jià)模式在外報(bào)教學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

英語報(bào)刊的綜合性，實(shí)事性，創(chuàng)新性和實(shí)用性的特點(diǎn)決定了報(bào)刊閱讀對提高英語的綜合運(yùn)用能力具有十分重要的作用，也是學(xué)生拓展知識面，了解不同文化社會，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效途徑。但是這一課程在獨(dú)立院校的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)卻并不理想。以獨(dú)立學(xué)院四川外國語重慶南方翻譯學(xué)院英語專業(yè)本科段三年級上學(xué)期開設(shè)的外報(bào)閱讀課程為例，選用的教材系北京大學(xué)出版社的《英美報(bào)刊文章閱讀》（第五版，周學(xué)藝，趙林主編），學(xué)生普遍反映閱讀難度較大，尤其是詞匯和背景知識的缺乏讓學(xué)生喪失閱讀的興趣和動(dòng)力。課堂教學(xué)的實(shí)施往往又落入了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。根據(jù)讀者的不同目的和不同類型，閱讀理解可以分為四種類型：（1）字面理解；（2）推理理解；（3）評論性或評價(jià)性理解；（4）欣賞性閱讀。英語專業(yè)本科高年級階段的同學(xué)本應(yīng)該在語言基礎(chǔ)能力的積累之上重點(diǎn)培養(yǎng)賞析性閱讀的能力，能夠進(jìn)一步地把閱讀內(nèi)容和自身的價(jià)值觀念和認(rèn)知體系統(tǒng)一起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程的準(zhǔn)備過程，實(shí)施過程以及反思過程中，都應(yīng)該積極納入學(xué)生的有效參與從而形成多維度的發(fā)展評價(jià)模式，從根本上改變課堂上以教師為主導(dǎo)的語言知識“單項(xiàng)輸入”模式和“一卷測試”的考評模式，讓這一語言文化優(yōu)勢極強(qiáng)的學(xué)科能夠真正幫助學(xué)生提高語言能力，感知文化內(nèi)涵，塑造多元的認(rèn)知體系。

1.課堂中教師評估量度化。在課堂上，教師對學(xué)生的評估一般包括出勤，課堂問題回答的表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成的情況來進(jìn)行評價(jià)，整個(gè)過程，都是由教師一人單項(xiàng)完成，學(xué)生完全處于“被動(dòng)評價(jià)的”狀態(tài)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一般情況，教師應(yīng)該制定更為精細(xì)的度量評價(jià)體系來提高學(xué)生的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)的比能力。比如，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該通過具體的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)來加以檢驗(yàn)，根據(jù)外報(bào)閱讀課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀背景知識的指導(dǎo)性觀察，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考去匯集信息，個(gè)體的努力程度通過具體的量化來進(jìn)行評價(jià)。

2.學(xué)習(xí)檔案的建立。發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)重要手段就是鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案。外報(bào)閱讀的教學(xué)內(nèi)容題材廣泛，內(nèi)容涉及英美等國和世界各地的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，科技和社會生活的方方面面。教學(xué)任務(wù)不僅是要向?qū)W生系統(tǒng)介紹專題內(nèi)容，還要系統(tǒng)地向?qū)W生介紹讀報(bào)知識，讓學(xué)生熟悉報(bào)刊語言的特點(diǎn)。這個(gè)過程當(dāng)中可以讓學(xué)生制定階段性的報(bào)刊詞匯檔案，報(bào)刊修辭檔案，報(bào)刊語言知識檔案，報(bào)刊閱讀口語訓(xùn)練計(jì)劃以及報(bào)刊閱讀摘要寫作檔案，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種規(guī)范，更多的是能夠讓學(xué)生了解自己付出努力后的取得的進(jìn)步，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促成自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

3.測試評價(jià)多元化。外報(bào)閱讀課程的測試要打破“一卷式”的傳統(tǒng)模式。結(jié)合課程大綱要求，可以通過報(bào)刊單元主題進(jìn)行相關(guān)測試。以獨(dú)立院校川外重慶南方翻譯學(xué)院在該課程的使用的外報(bào)閱讀教材（周學(xué)藝 第五版）的Unit 7為例，這個(gè)單元包括四篇課文《Obama wins a Second Team as U.S President》，《The Economy Sucks. But Is It `92 Redux》，《Five Myths about American Dream》，《Is America`s New Decline for Real》這個(gè)單元集中介紹了美國的政治，經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象。單元主題的測試評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生板塊信息的生成，為閱讀的背景知識積累起到了重要的作用。除此以外，還可以通過學(xué)生任務(wù)自評，和小組任務(wù)互評的模式來綜合地推進(jìn)這一課程評估的實(shí)施。

綜上所述，在獨(dú)立院校的外報(bào)閱讀課堂上實(shí)施多維的評價(jià)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式上的創(chuàng)新和拓展。老師在教學(xué)過程中，能夠更多的與學(xué)生形成互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)情緒的變化，有效地調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，同時(shí)，學(xué)生在這一過程中，可以更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性投入到英語學(xué)習(xí)中，通過客觀，公正，多元的評價(jià)方式來降低學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，培養(yǎng)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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