圖片導(dǎo)入，點(diǎn)亮英語閱讀教學(xué)之路

李 麗

圖片導(dǎo)入，點(diǎn)亮英語閱讀教學(xué)之路

李 麗

培養(yǎng)讀圖能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用手上的圖片，如繪本圖片、生活圖片以及思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生做好讀前準(zhǔn)備，激發(fā)閱讀興趣，預(yù)測文本大意。

閱讀教學(xué)；導(dǎo)入；繪本圖片；生活圖片；思維導(dǎo)圖

讀圖能力是學(xué)生不可或缺的基本素養(yǎng)。圖片以視覺形象彌補(bǔ)文字描述的不足，為學(xué)生理解和感悟文本搭建平臺(tái)。巧用課內(nèi)外圖片導(dǎo)入閱讀教學(xué)，能為正式的文本閱讀奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，從而點(diǎn)亮豐富多彩的閱讀之路。本文將以三位名師在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，探討在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中圖片導(dǎo)入的有效途徑。

1.利用圖片理解隱性意圖，做好讀前準(zhǔn)備。

繪本通過圖畫與文字共同敘述的一個(gè)完整故事。每一本優(yōu)秀繪本的封面都暗藏玄機(jī)，帶著學(xué)生閱讀封面的小細(xì)節(jié)，是讀懂繪本的第一步。

如：江蘇省英語特級教師戈向紅教學(xué)繪本展示課Bunny and the monster時(shí)，游戲熱身過后，教師出示封面圖片（圖1），以主題形象rabbit為切入點(diǎn)，提問Can you say something about the rabbits？以激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并檢測讀前的預(yù)習(xí)情況。而后，教師出示扉頁——繪本的核心人物Bunny（圖2），進(jìn)一步提出問題：Is Bunny a boy or a girl？要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)后作答。在學(xué)生猶豫不決時(shí)，教師適時(shí)放大圖片細(xì)節(jié)：Lookatthebow-not.Boys，do you put a bow-not on your head？ Girls， do you like this bow-not？學(xué)生會(huì)心一笑，豁然開朗。繼而引發(fā)對繪本故事的猜想：Is Bunny a clever girl？Where does she live？What does she like doing？等等。

一般來說，繪本的封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)。在繪本閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)深入鉆研繪本的圖文信息，仔細(xì)揣摩作者的意圖，千萬不可急于求成。對于趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師可巧妙結(jié)合封面、環(huán)襯、扉頁等圖片導(dǎo)入文本情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過觀察圖片細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受文本的內(nèi)涵，為正式閱讀做好準(zhǔn)備。

（圖1）

（圖2）

2.借助生活照片明確主題，激發(fā)閱讀興趣。

利用生活照片導(dǎo)入閱讀教學(xué)，能增強(qiáng)師生間的親切感和真實(shí)感，讓主題情境更加直觀、明確，從而提高學(xué)生對文本的閱讀興趣。

江蘇省英語特級教師潘開英在教學(xué)譯林新版《英語》四上Unit 5 Our new home時(shí)，教師出示數(shù)字：5、2、1引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，猜猜教師與之相關(guān)的家庭情況。在交流互動(dòng)中，學(xué)生的思潮翻涌，他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積淀，快速地發(fā)散思維，最終教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言總結(jié)”1“之于家庭所代表的意義：One means I have a boy and a dog.One also means I have a new house.Look，it is my new home.（教師出示自己兒子、寵物狗和房子的照片）And today we’ll talk about our new home.學(xué)生齊讀課題，教師導(dǎo)入課堂教學(xué)，并通過追問Whose home is this？Does it mean your new home？來檢測學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況。

3.利用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，預(yù)測文本內(nèi)容。

利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀教學(xué)，預(yù)測文本內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和預(yù)測能力。

江蘇省英語名師黃慧在教學(xué)牛津上海版《英語》5A Unit 3 A birthday party時(shí)，根據(jù)圖 3 Mr Cook與Mr Hatter，教師先向?qū)W生介紹了西方人姓氏的由來，圍繞思維導(dǎo)圖圖4討論Mr Cook，隨即通過What about Mr Hatter？這一問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對Mr Hatter進(jìn)行猜想。學(xué)生大膽預(yù)測，語言輸出豐富：

S1：Perhaps he has a big hat.

S2：Maybe he likes making hats.

............

在學(xué)生預(yù)測的過程中，教師及時(shí)對學(xué)生的表達(dá)給予評價(jià)，并板書make、factory、busy等關(guān)鍵詞。接著，教師呈現(xiàn)圖5并提問：What does he do？指導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖談?wù)揗r Cook，不僅激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且拓寬了思路。教師從扶到放，拋出問題What about Mr Hatter？旨在借助思維導(dǎo)圖的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用中學(xué)、學(xué)中用的能力，這一活動(dòng)還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力和語言能力的雙發(fā)展。

（圖3）

（圖4）

（圖5）

巧用課內(nèi)外圖片進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入，是一種簡約而不簡單的藝術(shù)。有效運(yùn)用圖片導(dǎo)入閱讀教學(xué)能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成閱讀前的“興奮”，滿懷期待地迎接后續(xù)閱讀活動(dòng)。

G623.31

A

1005-6009（2017）81-0078-02

李麗，江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，一級教師。