例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)表達方式

汪圣龍

例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)表達方式

汪圣龍

思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要工具，具有不同的結(jié)構(gòu)表達方式，體現(xiàn)不同學(xué)生的思維特征。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可分為線性、發(fā)散性和平面形三大類，教師結(jié)合教學(xué)實例具體分析不同結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的特點、適用情形和體現(xiàn)的思維類型，有助于了解學(xué)情，抓住學(xué)生不同類型的思維特點因材施教，從而在語文教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

思維導(dǎo)圖；結(jié)構(gòu)表達方式；語文教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，是有效表達教師和學(xué)生思維過程的可視化的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)大致可以分為線性結(jié)構(gòu)、放射結(jié)構(gòu)和平面結(jié)構(gòu)三大類，每一大類下可細分為若干小類。不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖既反映了不同認知類型學(xué)生的思維過程，也揭示了教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的探究過程。因此研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)表達方式有助于教師了解學(xué)情，因人施教，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的邏輯性和思維力。

一、線性結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

線性結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖可以分為陳述連環(huán)式和步進層累式兩種。陳述連環(huán)式的思維導(dǎo)圖注重事物脈絡(luò)的陳述和描寫，而步進層累式的思維導(dǎo)圖更加注重事實發(fā)生或某一知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系。陳述連環(huán)式可分為陳述式和連環(huán)式。步進層累式又可分為步進式和層累式。

1.陳述式：公平客觀。

陳述式思維導(dǎo)圖對每一要點或事件的介紹用力比較平均，顯示出相對客觀的特點。例如圖1，這幅《拉薩的天空》就是陳述式的思維導(dǎo)圖。蘇教版三上《拉薩的天空》與同單元的《北大荒的秋天》《西湖》這兩課相比，篇幅稍短，生字詞也較少。學(xué)生只要學(xué)會了“妙、純、線、圣”這四個生字，能理解這些生字組成的詞語，特別是描寫和贊美拉薩天空的詞語，就能輕松地掃除閱讀中的障礙，體會作者對拉薩的喜愛之情。于是圖1的小作者就采用簡單圖形、關(guān)鍵性文字和相應(yīng)的色彩這種陳述式的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，同時也表現(xiàn)了作者的思維過程是由字聯(lián)想詞語，由詞概括特征。

（圖1）

2.連環(huán)式：細節(jié)取勝。

連環(huán)式思維導(dǎo)圖適于以一條主線為發(fā)展線索的思維或記憶活動，它以幾幅主要的多彩圖形以及圖形中的少量文字作為思維的參考或標(biāo)識，幫助梳理思維或記憶內(nèi)容。由于它對細節(jié)的描述或刻畫更加深入，適用于作文的構(gòu)思、文章的精讀與回憶、課文的背誦等。相對于陳述式思維導(dǎo)圖，連環(huán)式思維導(dǎo)圖作者的觀察更細致，描述更生動，形象更豐富，色彩更鮮艷。例如圖2，這幅《池上》就較好地表現(xiàn)了連環(huán)式思維導(dǎo)圖的特點。

（圖2）

師：你的思維導(dǎo)圖真有特點，能和大家分享一下你的想法嗎？

生：這張思維導(dǎo)圖畫的是《池上》這首詩。一邊是詩句，一邊是我對詩意的理解，中間是一個鄉(xiāng)村孩子摘蓮蓬的插圖。我采用了圖文結(jié)合的方法，加上了自己的理解，在畫的過程中自己也好像那個小孩子一樣很快樂。思維導(dǎo)圖能幫助我記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓我展開想象。

《池上》這首詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在朗讀中理解詩句的含義，在讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。圖2小作者的這幅思維導(dǎo)圖按照詩句的邏輯順序，生動地再現(xiàn)了古詩的重點內(nèi)容，小娃天真無邪的形象在小作者的畫筆下顯得栩栩如生，更是自己情感體驗的化身。

3.步進式：步步為營。

線性結(jié)構(gòu)步進式思維導(dǎo)圖是以主導(dǎo)線路的發(fā)展為基礎(chǔ)，采用推理、分析，一步一步建立起思維通路。這種思維導(dǎo)圖的制作方式，便于制作者對學(xué)習(xí)或思考對象進行分析，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入探究問題。步進式思維導(dǎo)圖更多地適用于推理或探究原因的學(xué)習(xí)。例如圖3，《清明》這幅導(dǎo)圖就是步進式思維導(dǎo)圖的典型?！肚迕鳌肥翘K教版五下的一首古詩，這幅思維導(dǎo)圖根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，一步一步地表現(xiàn)“古詩→詩人→酒→行”的層次關(guān)系，一步一個臺階，思維導(dǎo)圖一層一層遞進，說明學(xué)生形象地記住了作者杜牧所描寫的中國傳統(tǒng)節(jié)日清明時節(jié)的景象，也更能感受到詩人借連綿細雨表達惆悵和感傷之情，最終達到掌握本課知識重點的目的。

（圖3）

4.層累式：層層遞進。

層累式思維導(dǎo)圖是把連環(huán)式、陳述式思維導(dǎo)圖的橫向發(fā)展線索，變成了豎向的層累式結(jié)構(gòu)，底層內(nèi)容往往是上層內(nèi)容的充分必要條件。層累式思維導(dǎo)圖多用于具有嚴密邏輯關(guān)系的、單一發(fā)展脈絡(luò)的學(xué)科和知識點的教學(xué)中。圖4這種結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖就是很好的例證。該思維導(dǎo)圖表現(xiàn)了蘇教版二上《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。尤其是小作者通過導(dǎo)圖條理分明地表現(xiàn)出島上不同昆蟲能夠適應(yīng)環(huán)境的原因，從而更好地體悟到“適者生存，不適者淘汰”這一自然規(guī)律。同時也展示了小作者思維的全過程。這就是抓住了知識本身的內(nèi)在邏輯，用一種適合的方式，較完美地表達出來，這正是思維導(dǎo)圖要追求的基本境界。

（圖4）

線性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖雖然表現(xiàn)形式有橫有豎也有斜向的，但是它們共同的特點是體現(xiàn)了思維或記憶內(nèi)容、發(fā)展線索的單一性與連續(xù)性。陳述式和連環(huán)式基本是一條橫線的發(fā)展脈絡(luò)；步進式有的是一步步增高，呈斜線上升的趨勢，有的和層累式一樣是縱向的自上而下或自下而上的層層遞進。

二、放射結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

放射結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖分為基本式、花木蟲草式和意象聯(lián)想式?；臼绞侵敢灾行臑榉派潼c向四周放射這種模式的思維導(dǎo)圖?；鞠x草式是保持了以中心為放射點的基本模式，但在表現(xiàn)上以花、樹、蝴蝶、蜻蜓等花木蟲草一類的形象為圖的基本結(jié)構(gòu)畫出的思維導(dǎo)圖。意象聯(lián)想式保持了以中心點向四周放射的基本結(jié)構(gòu)，不同的是其形象是作者自由想象、自主發(fā)揮的，有時圖形也不是完整對稱的。放射結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)了創(chuàng)作者發(fā)散思維的基本特征。

1.基本式：面面俱到。

放射結(jié)構(gòu)基本式思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明和推廣的思維導(dǎo)圖的基本模式，適用于梳理以一個中心議題或一個知識點為核心的相關(guān)的思維或記憶的內(nèi)容。用放射結(jié)構(gòu)基本式記憶或梳理這些知識，不至于疏漏和遺忘。正如巴贊所說：“你可以把思維導(dǎo)圖和一幅城市地圖相比較。你的思維導(dǎo)圖的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發(fā)散出來的主要街道代表你思維過程的主要想法；二級街道或分支街道代表你次一級的想法。以此類推，特殊的圖像或形狀代表你的興趣點或特別有興趣的想法。”如圖5，這幅蘇教版二上《識字3》的思維導(dǎo)圖就是典型的放射結(jié)構(gòu)基本式思維導(dǎo)圖。

（圖5）

2.花木蟲草式：美觀生動。

花木蟲草式思維導(dǎo)圖主要是用花木蟲草的外在形式，表現(xiàn)需要記憶與思考的內(nèi)容。這種形式的思維導(dǎo)圖保持了一個主要的基本核心，采用花木蟲草的基本形狀，反映相關(guān)的思維及記憶要點，把基本式中的二級、三級思維或記憶內(nèi)容變?yōu)闃?、草的分叉或昆蟲的肢體。一般而言，花木蟲草式的結(jié)構(gòu)比較對稱。例如圖6，這幅思維導(dǎo)圖就用一朵荷花來表現(xiàn)漢語拼音字母表大小寫的順序和寫法。鮮活的形象，粉色系列的色彩，把枯燥的記憶內(nèi)容變成了輕松的聯(lián)想，達到了梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)要點、輕松快捷記憶的目的。

（圖6）

3.意象聯(lián)想式：自我創(chuàng)造。

意象聯(lián)想式思維導(dǎo)圖是在保持放射結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，把自由聯(lián)想獲得的相關(guān)意象作為表達思維和記憶內(nèi)容的表現(xiàn)方式。圖的形象更加生動，作者的思維更加活躍。這一類思維導(dǎo)圖使作者對思考和記憶的內(nèi)容保持更高的興趣，使觀賞者也能深刻地感受圖中情趣，增強了思考和記憶的效率。例如圖7，體現(xiàn)《池上》這首詩的思維導(dǎo)圖，圖中描繪了小娃偷采白蓮的情景，生動傳神，頗有趣味。整幅導(dǎo)圖通過簡單的話語點明了本詩詩句的含義、詩文的意境和童真童趣，明快的色彩與活潑的圖畫讓書上的文字在思維中跳躍，學(xué)生將想象和對知識的理解融入圖中，使那個天真無邪的小娃娃形象得以重現(xiàn)眼前。

（圖7）

三、平面結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

平面結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖主要可以分為兩大類：圖表圖解式和并列分解式。

1.圖表圖解式：直觀明了，整體把握。

圖表圖解式思維導(dǎo)圖是借鑒地圖、示意圖、線路圖等直觀明了的表達方式表現(xiàn)思維或記憶的內(nèi)容，或在一個整體畫面中，用圖的形象解釋思考或記憶的內(nèi)容。例如在教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥》一文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示時間先后的詞語，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)珍珠鳥活動地點與方式的變化。根據(jù)這樣的教學(xué)流程，有學(xué)生就繪制了下面這幅圖表式思維導(dǎo)圖。圖8這幅圖表式導(dǎo)圖清晰再現(xiàn)了文本內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)圖學(xué)生不僅可以輕松背誦相應(yīng)段落，而且可以根據(jù)珍珠鳥的活動地點和方式的變化自然體會出“信賴是漸漸產(chǎn)生的”，更重要的是可以提升學(xué)生表達的邏輯順序。

（圖8）

2.并列分解式：齊頭并進，化繁為簡。

并列分解式思維導(dǎo)圖是在一個平面內(nèi)，表現(xiàn)幾個相關(guān)的并列主題或概念的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖適于對知識進行梳理、對事物進行分析。例如圖9這幅思維導(dǎo)圖，把蘇教版四上《泉城》這課分成四個場景。小作者繪制的思維導(dǎo)圖構(gòu)思巧妙，設(shè)計新穎，色彩艷麗，采用了場景記憶法將整篇課文的內(nèi)容充分地表現(xiàn)了出來。每一種泉的特點都有相應(yīng)的圖形對應(yīng)，并配上簡潔的文字，給人感覺思路清晰、記憶方便，更重要的是加深了對課文內(nèi)容的理解，提高了思維的效率。

（圖9）

四、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)重視不同類型思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是供學(xué)生用來思考和記憶的參照和工具，也是各位老師解讀學(xué)生的媒介和工具。對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類型進行分析，本質(zhì)上是對學(xué)生思維方式的關(guān)注。對思維導(dǎo)圖進行分類，能夠幫助老師抓住學(xué)生不同思維類型的特點，在對同一類思維導(dǎo)圖的比較分析中，解讀學(xué)生的思維脈絡(luò)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。同時，根據(jù)不同類型思維導(dǎo)圖的特點，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與表現(xiàn)的形象完美地結(jié)合起來，幫助他們清晰地梳理自己的思路，更加輕松、快樂地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該充分重視學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出的差異，了解學(xué)生在對待同一個知識點上不同的思維特征，從而進一步關(guān)心和幫助學(xué)生。只有這樣，我們才真正地把“以學(xué)生為本”落實到課堂教學(xué)之中。

［1］托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］.李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

［2］東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

［3］托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維［M］.李斯，譯.北京：作家出版社.1993.

［4］時龍，李薦.友善用腦思維導(dǎo)圖淺說［M］.北京：北京圖書出版社，2009.

［5］高志軍，李海青.對思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析 ［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（11）：16-17+31.

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0025-04

汪圣龍，南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室（南京，211100）主任，高級教師，全國教科研先進個人，南京市優(yōu)秀青年教師。