語文綜合性學(xué)習(xí)的校本化實施

朱潔如 吳剛平

【理論篇】

語文綜合性學(xué)習(xí)的校本化實施

朱潔如1吳剛平2

語文綜合性學(xué)習(xí)，要真正發(fā)揮出提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)的課程板塊作用，就必須進行校本化實施。為此，特別需要在學(xué)校層面明確實施序列，創(chuàng)設(shè)實施平臺，探索實施形態(tài)，引導(dǎo)實施過程。

綜合性學(xué)習(xí)；校本；實施

設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)課程板塊是語文課程改革的一個亮點，目的是更好地提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)。如果要讓這個亮點真正亮起來，就必須積極探索校本化的實施策略。事實上，許多學(xué)校都在研究這個課題，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學(xué)校便是其中一個典型代表。他們通過語文綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)，創(chuàng)造出具有鮮明特色的校本化實施模式。對此，本文擬根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合星韻學(xué)校的實踐經(jīng)驗，就語文綜合性學(xué)習(xí)的校本化實施談幾點看法。

一、明確語文綜合性學(xué)習(xí)實施序列

（一）確保綜合性學(xué)習(xí)與分析性學(xué)習(xí)相互配合

1.綜合性學(xué)習(xí)以分析性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和依托。

語文設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)課程板塊的目的，就是要與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”等單項式的分析性學(xué)習(xí)課程板塊一道分進合擊，“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[1]，以便更加全面和準(zhǔn)確地達成語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)。因此，在學(xué)校層面的課程方案特別是語文課程綱要當(dāng)中，要以分析性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和依托，對綜合性學(xué)習(xí)實施序列做出具體明確的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，與分析性學(xué)習(xí)實施序列一起形成一個不斷交替發(fā)展、螺旋上升的語文學(xué)習(xí)序列整體。

2.通過綜合性學(xué)習(xí)實施序列統(tǒng)籌分析性學(xué)習(xí)實施序列。

語文綜合性學(xué)習(xí)與分析性學(xué)習(xí)互為依托和彼此照應(yīng)，并在相互比對和交替運用中得到更好的理解、闡釋和實施。從當(dāng)前語文教學(xué)碎片化現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重的現(xiàn)實來看，要特別強調(diào)通過綜合性學(xué)習(xí)來觀照和帶動分析性學(xué)習(xí)，進而提高語文學(xué)習(xí)的整體效果。

以識字與寫字為例，這是相對單項要素的分析性學(xué)習(xí)課程板塊?！皟H就基礎(chǔ)漢字的選擇和教學(xué)而言，就必須在綜合性學(xué)習(xí)的理念觀照下進行，才有可能取得事半功倍的效果?！盵2]誠如王寧教授所說，“選擇基礎(chǔ)字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是綜合的，既考慮到漢字的形體結(jié)構(gòu)，又考慮到漢字的構(gòu)造理據(jù)；既考慮到漢字的構(gòu)形屬性，又考慮到漢字的記詞職能。之所以這樣做，是因為基礎(chǔ)字的作用是多方面的?！盵3]不僅如此，而且還要在更加整體的思想觀照下進行更為全面和充分的綜合處理。“只顧閱讀、讓識字附庸于閱讀的做法是不利于基礎(chǔ)教育總目標(biāo)的實現(xiàn)的?！盵4]同樣，對于低頻字與高頻字的教學(xué)，也需要運用綜合性學(xué)習(xí)的思想進行觀照和處理?！霸诮虒W(xué)時對低頻字和高頻字用同等的力氣去教學(xué)，甚至以閱讀為唯一目的對難字更加著力去疏通，對識字教學(xué)的短效是不‘經(jīng)濟’的，對以后教學(xué)的長效，會產(chǎn)生潛在的不利因素?！盵5]

在語文教學(xué)中，除了識字與寫字之外，對于閱讀、寫作和口語交際等分析性學(xué)習(xí)課程板塊的內(nèi)部和課程板塊之間，也需要綜合性學(xué)習(xí)課程板塊的觀照和統(tǒng)領(lǐng)。

3.通過節(jié)點性單元實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)實施序列的功能集成。

綜合性學(xué)習(xí)，綜合什么、怎么綜合，都取決于單項分析性學(xué)習(xí)實施序列的進展，所以綜合性學(xué)習(xí)課程板塊實施序列，需要結(jié)合教科書的單元分布，賦予某個或某些具有節(jié)點性意義的學(xué)習(xí)單元以綜合性學(xué)習(xí)課程板塊職能。這些節(jié)點單元本身就是教科書中已有的學(xué)習(xí)單元，只是需要進一步明確其綜合性學(xué)習(xí)課程板塊職能或稍作拓展和擴充。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就可以隨堂實施，實現(xiàn)對識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際等分析性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分別或組合式地進行功能集成和優(yōu)化。而且，這些節(jié)點性學(xué)習(xí)單元之間，應(yīng)該構(gòu)成一個前后照應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)實施序列的有機整體，不斷地對各個分析性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行更大范圍和更大程度的功能集成和優(yōu)化。

對于低學(xué)段學(xué)生來說，綜合性學(xué)習(xí)往往是相對簡單的綜合，在內(nèi)容和方式上是比較表層性的，功能集成重在培養(yǎng)綜合意識和整體觀念，以每學(xué)年確定4個左右的綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點性單元為宜。對于中高學(xué)段的學(xué)生來說，綜合性學(xué)習(xí)則是更為復(fù)雜一些的綜合，在內(nèi)容和方式上都更加精深寬廣，功能集成重在培養(yǎng)綜合的聽、說、讀、寫、賞等整體語文素養(yǎng)，以每學(xué)年確定2~3個左右的綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點性單元為宜。

（二）明確綜合性學(xué)習(xí)的三個基本實施序列

1.課堂教學(xué)序列。

從課程板塊層次看，課堂教學(xué)序列主要是確定綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點性單元的教學(xué)安排。在進行課程綱要設(shè)計時，“應(yīng)該依據(jù)語文課程的學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來具體確定綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、專題分布和活動安排。這樣一個粗略的實施框架可以進一步具體化為綜合性學(xué)習(xí)的依據(jù)分析、主題選擇、情景創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)表述、活動安排和作業(yè)布置等教學(xué)流程?！盵6]

2.主題活動體驗序列。

主題活動體驗序列主要是突破課堂學(xué)習(xí)的空間限制，在校園和社區(qū)等更大空間范圍開展特定主題的體驗活動，如星韻學(xué)校開展的“經(jīng)典語文墻”“最強大腦”“賞櫻大道”“母語長廊”“星娃農(nóng)莊”等活動，可以豐富學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。

3.項目競賽與展示序列。

項目競賽與展示序列主要是通過競賽和展示的形式，如星韻學(xué)校開展一年一度的 “能說會道星韻娃”系列評選活動，可以檢驗和推廣綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果，帶動和激勵學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的熱情，推選綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，營造綜合性學(xué)習(xí)的積極環(huán)境和氛圍。

此外，學(xué)校對于綜合性學(xué)習(xí)的其他實施序列，也都可以因地制宜地進行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃。而且，課堂教學(xué)序列是全部序列的重點，其他序列則屬于拓展性的序列，它們的重點都是在課程板塊層次上促進識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際等課程板塊之間綜合性學(xué)習(xí)和整體素養(yǎng)提升。

二、創(chuàng)設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)實施平臺

（一）通過校園主題園區(qū)搭建時空范圍更大的實施平臺

1.拓展綜合性學(xué)習(xí)的語文學(xué)科意義。

課堂教學(xué)序列是語文綜合性學(xué)習(xí)實施序列當(dāng)中最為基礎(chǔ)的實施平臺。但如果把語文綜合性學(xué)習(xí)納入校園主題園區(qū)建設(shè)，這就意味著語文綜合性學(xué)習(xí)突破了語文學(xué)科層面而進入學(xué)校層級的議事日程。以此為突破，可以為語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)可以和更多學(xué)科課程共享的時空范圍更大的實施平臺，在實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提升語文綜合性學(xué)習(xí)的課程地位，為整個學(xué)校文化建設(shè)做出更加重大的獨特貢獻。

2.借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗和當(dāng)代技術(shù)搭建多樣化的主題園區(qū)。

綜合性學(xué)習(xí)校園主題園區(qū)建設(shè)，既可以從黑板報、宣傳欄、興趣小組、社團陣地等傳統(tǒng)主題園區(qū)思路中獲得建設(shè)靈感，也可以從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可視化技術(shù)和移動學(xué)習(xí)等時代主題園區(qū)思路中開拓新的創(chuàng)意，形成學(xué)生喜聞樂見的綜合性學(xué)習(xí)主題園區(qū)。

（二）星韻學(xué)校主題園區(qū)規(guī)劃和實踐的創(chuàng)意

1.言語實踐運用園區(qū)。

它指向語文學(xué)科本身，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字興趣，包括“夢想教室”：學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，通過班級文化的建設(shè)，營造出濃郁的言語實踐氛圍；以及“絲竹星語”：在學(xué)?，F(xiàn)有竹園的基礎(chǔ)上，將竹園與古典詩詞結(jié)合，與“竹林七賢”的軼事結(jié)合，與書畫結(jié)合，開辟適合學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的新場所。

2.跨界異域體驗園區(qū)。

它是體現(xiàn)跨學(xué)科的聽、讀、說、寫整合的活動園地，包括“語林星愿”：將校內(nèi)植物園融進語文學(xué)習(xí)的因子，設(shè)計植物名片，創(chuàng)編童話、故事，撰寫科學(xué)小品文，設(shè)計導(dǎo)語介紹等；以及“域外探訪”：建立與之關(guān)聯(lián)的校外體驗基地——《武進日報》小記者站、西太湖民俗博物館、西太湖交警中隊、淹城動物園等，利于經(jīng)常開展參觀、采訪等語文綜合體驗活動。

3.未來世界模擬園區(qū)。

它是基于豐富校園生活的綜合性學(xué)習(xí)園區(qū)，包括“博創(chuàng)空間”：運用數(shù)字信息技術(shù)等當(dāng)代創(chuàng)意科技，搭建創(chuàng)意廚房、車間、茶座、演播等區(qū)域，寓學(xué)習(xí)、閱讀、互動、創(chuàng)作、休閑為一體的綜合園地，旨在豐富學(xué)生校園生活，開展交往合作、創(chuàng)意學(xué)習(xí)。

三、探索語文綜合性學(xué)習(xí)實施形態(tài)

（一）確認(rèn)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程實施重點

1.綜合性學(xué)習(xí)實施形態(tài)的課程板塊重點。

從課程板塊層次上理解，語文綜合性學(xué)習(xí)實施形態(tài)的課程板塊重點，一定是在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五大板塊層次而言的。總體來說，一、二年級是以識字與寫字為主，以聽說帶動識字寫字促進閱讀；三、四年級則強調(diào)隨文識字帶動閱讀理解，識字寫字與閱讀并重；五、六年級則強調(diào)閱讀和表達，聽、說、讀、寫并重，重點是向讀學(xué)寫，關(guān)注閱讀和寫作的能力；到了中學(xué)則是讀寫并重，以讀促寫。特別值得注意的是，在各個學(xué)段都要強調(diào)，在落實課程板塊重點、發(fā)展基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)寫作能力的同時，不斷提升學(xué)生的人文內(nèi)涵和整體語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，在綜合性學(xué)習(xí)的具體實施形態(tài)中，不同學(xué)校和班級的板塊重點會有所不同，但綜合性學(xué)習(xí)的總體板塊層次上不能偏離五大板塊內(nèi)部和板塊之間的綜合性學(xué)習(xí)這些重點范圍。

2.綜合性學(xué)習(xí)實施形態(tài)的場域范圍。

綜合性學(xué)習(xí)實施形態(tài)的課程板塊重點，依據(jù)的是學(xué)生年級的縱向維度。那么對于不同年級的板塊重點如何落實，則可以從橫向的場域范圍進行探討。其中，最主要的場域包括三個方面，一是以語文教材和課堂為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)活動模式，可以簡稱課堂綜合；二是以校園主題園區(qū)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動模式，可以簡稱園區(qū)綜合；三是以校外家庭社區(qū)或基地為基礎(chǔ)的生活實踐活動模式，可以簡稱基地綜合。

（二）協(xié)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)實施形態(tài)的板塊與場域關(guān)系

1.綜合性學(xué)習(xí)的板塊重點與場域范圍二維表格。

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的板塊重點和場域范圍，可以繪制一個綜合性學(xué)習(xí)實施形態(tài)二維表格，如下表所示。不同年級和學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)，都可以運用這樣的二維表格思路，來具體確定本年級在本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的節(jié)點性單元以及在學(xué)同場域范圍的板塊重點。

板塊重點 課堂綜合 園區(qū)綜合 基地綜合場域范圍以識促讀識讀并重向讀學(xué)寫讀寫結(jié)合

2.綜合性學(xué)習(xí)的板塊重點與場域范圍二維關(guān)系。

需要指出的是，語文綜合性學(xué)習(xí)實施場域范圍的擴大，仍然是以綜合性學(xué)習(xí)板塊重點的功能集成和優(yōu)化為主要目的，這是語文課程板塊的專責(zé)，是本質(zhì)屬性。按照這樣的思路，在三個場域范圍中，板塊重點的課堂綜合始終是基礎(chǔ)和重點，這個基礎(chǔ)和重點不能動搖和偏離。在此基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科共享時間和空間，發(fā)展更大場域范圍的跨學(xué)科跨領(lǐng)域綜合性學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)校課程整體育人價值。

四、引導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程

（一）明確語文綜合性學(xué)習(xí)的評價導(dǎo)向

1.在課程板塊層次制定綜合性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求來看，綜合性學(xué)習(xí)是重要的課程板塊。那么，學(xué)校的評價導(dǎo)向，就要優(yōu)先為它提供課程意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)保證，圍繞綜合性學(xué)習(xí)課程板塊綜合什么、什么時候綜合、怎么綜合以及綜合到什么程度等主要問題，提出明確的專業(yè)規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)?！霸诰C合性學(xué)習(xí)方式普遍缺失而且語文教學(xué)碎片化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，不僅有必要設(shè)置專門的語文綜合性學(xué)習(xí)機會，而且還必須強化專門形態(tài)的語文綜合性學(xué)習(xí)課程板塊和教學(xué)環(huán)節(jié)安排及其教學(xué)設(shè)計，在落實綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的同時，為綜合性學(xué)習(xí)方式在語文其他課程板塊和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的滲透和輻射以及與分析性學(xué)習(xí)方式的交替運用，提供教學(xué)保證、能力基礎(chǔ)、經(jīng)驗積累和模式示范。 ”[7]

2.評價、教學(xué)、練習(xí)實現(xiàn)一體化設(shè)計。

在綜合性學(xué)習(xí)的具體實施過程中，進行節(jié)點性單元教學(xué)設(shè)計時，要把評價標(biāo)準(zhǔn)的要求具體轉(zhuǎn)化為評價任務(wù)，置于教學(xué)活動安排之前，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用。甚至可以把評價任務(wù)設(shè)計成練習(xí)任務(wù)式的教學(xué)活動過程，因為綜合性學(xué)習(xí)本身是以分析性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生都是先分著學(xué)，再合著用，所以評價任務(wù)不但可以前置，而且可以與教學(xué)活動、練習(xí)任務(wù)重合在一起，實現(xiàn)評價、教學(xué)、練習(xí)的一體化設(shè)計。

（二）協(xié)調(diào)好綜合性學(xué)習(xí)課程板塊與教學(xué)方式的互動關(guān)系

1.按照課程綱要的規(guī)范實施綜合性學(xué)習(xí)課程板塊。

學(xué)校在制定語文學(xué)期課程綱要時，要明確專門的綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點性單元，進行完整的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，為綜合性學(xué)習(xí)課程板塊提出專業(yè)規(guī)范。語文教學(xué)遵循這種專業(yè)規(guī)范，貫徹落實節(jié)點性單元教學(xué)設(shè)計要求，就能確保在課程板塊意義上把綜合性學(xué)習(xí)從教學(xué)設(shè)計變成教學(xué)實踐，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)板塊與其他單項分析性課程板塊之間的交替運用和相互促進，建立一種分進合擊的語文教學(xué)常態(tài)。

2.根據(jù)日常教學(xué)的需要選擇綜合性學(xué)習(xí)方式。

無論如何理解綜合性學(xué)習(xí)，實施它的目的都是為了提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。所以，要兩條腿走路。一方面，在課程板塊層面，語文教學(xué)要依規(guī)而行，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定得到落實，綜合性學(xué)習(xí)的課程功能得到實現(xiàn)。另一方面，在學(xué)習(xí)方式層面，語文教學(xué)要相機而動，在單項分析性學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)方式之間，完全可以根據(jù)教學(xué)實際需要，靈活自如地加以運用。對于什么時候分，什么時候合，合什么、怎么合、合到什么程度等問題，都需要做到心中有數(shù)，不斷積累分進合擊的教學(xué)機智和實踐智慧。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］［6］［7］朱潔如.語文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位與教學(xué)設(shè)計［J］.全球教育展望，2014（7）：120-128.

［3］［4］［5］王寧.兒童與成人閱讀語料的差距催生了字表［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（1/2）：43-44.

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0014-04

1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001）小學(xué)語文教研員，高級教師；2.吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（上海，200062）教授，研究方向為課程與教學(xué)理論、教師教育等。